Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

К вопросу о проблеме подготовки педагогов дополнительного образования детей в Казахстане

Образовательная политика нашей республики, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, что обусловливает необходимость существенных изменений в дополнительном образовании детей: совершенствование системы дополнительного образования детей, призванной обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации учащихся к самообразованию, развитию их творческих способностей, включения в социально полезную деятельность, профессионального и личностного самоопределения детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе, формированию толерантного сознания, организации содержательного досуга и занятости; создание условий сохранения единого образовательного пространства во взаимодействии дополнительного образования детей с различными уровнями образования; разработка образовательных программ нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий; укрепление материально-технической базы, ресурсного обеспечения организаций дополнительного образования; повышение профессионального уровня кадрового состава с учетом современных требований.

На сегодняшний день в республике действует 647 организаций дополнительного образования с охватом более 300 тыс. детей и подростков, что составляет 11,2% от общего числа учащихся. Более 9 тыс. педагогов дополнительного образования помогают творческому становлению казахстанских детей [2;25].

Вместе с тем, реальность такова, что на сегодняшний день ни один из педагогов, работающих в системе дополнительного образования детей, не имеет специальной профессиональной подготовки. В перечне педагогических профессий отсутствует государственный стандарт подготовки специальных кадров для системы дополнительного образования детей, т.е. не отработана подготовка педагога-специалиста по дополнительному образованию детей, а значит недостаточно и специалистов по этому направлению в высших учебных и исследовательских институтах.

Общеизвестно, что одной из острейших проблем отечественного образования является подготовка кадров, в том числе для системы дополнительного образования. Многие трансформации, которые происходили в последнее время в системе дополнительного образования, не имели под собой прочного научно-педагогического фундамента. Недостаточная разработанность теоретических положений вынуждает педагогов-практиков искать решения собственных педагогических проблем дорогостоящим путем – методом «проб и ошибок» [1].

Нынешний выпускник педагогического ВУЗа не владеет специальными теоретическими и практическими знаниями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Более того, в организациях дополнительного образования детей (дворцах, домах, центрах, комплексах, студиях детского и юношеского творчества; станциях и базах юных техников, туристов, натуралистов; детских художественных и спортивных школах, школах искусств; клубах по интересам; спортивных, оздоровительных, туристических лагерях; детских парках, стадионах и т.д.) сегодня работают люди не только с педагогическим образованием, но и с техническим, и специальным: спортсмены, работники культуры.

Требования, предъявляемые сегодня к уровню содержания дополнительного образования детей, таковы, что решить их под силу только специалистам с высшим педагогическим образованием. Необходимость специальной подготовки для педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей означает решение проблемы кадрового обеспечения и определяется существенной разницей в содержании работы специалистов дополнительного образования детей и специалистов-педагогов других типов образования.

Безусловно, специалист в области доплнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен знать принципы общей и социальной педагогики, понимать соотношение задач различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования, владеть навыками организации коллективного взаимодействия детей в условиях творческой деятельности, знать особенности содержания и методику организации детского досуга. Ведь педагог дополнительного образования – это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности, равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, но это не снижает требований к нему в качестве ведущего субъекта образовательного процесса. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога к ответственности, компетентности, постоянному профессиональному совершенствованию [4,62].

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей и обладать следующими качествами: коммуникативностью; эмпатийностью; стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Он должен заниматься развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность; комплектовать состав творческих объединений; способствовать сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы; вести непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности; участвовать в разработке авторских образовательных программ; нести ответственность за качество их реализации; оказывать консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

В свете новой образовательной парадигмы деятельность педагога дополнительного образования должна способствовать определению и дальнейшему развитию потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к общей и профессионально-дидактической культуре педагога дополнительного образования.

Список литературы:

1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

2. Жамадилов Н.Д Позаботимся о нашей опоре и надежде. – А.: Современное столичное образование. – 2005. - № 3. с. 23-25.

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании»// Электронный справочник «Законодательство РК». – Алматы: Юрист, 2004.

4. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.