Габдрахманова Г.Ф., Хайруллина Э.Р.

Казанский национально-исследовательский технологический университет

Современные информационные технологии как фактор развития познавательной самостоятельности

бакалавров туризма

Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Активное использование информационных технологий в учебном процессе способствует повышению интереса и мотивации к обучению, является хорошей подготовкой для будущего работника индустрии туризма к самостоятельной деятельности и самообразованию.

В связи с возрастающим ростом информации и быстрыми темпами ее обновления, бакалавры туризма должны обладать системой знаний и умений самостоятельно добывать необходимую информацию, использовать ее для дальнейшего профессионального роста, то есть уметь самообразовываться.

Потребности во внедрении информационных технологий в практику студентов, обучающихся по направлению «Туризм», прежде всего, обусловлены теми возможностями, которые они предоставляют:

– активно включаться в процесс познания объекта, процесса или явления, лучше осознавать его характер, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования;

– осуществлять поиск необходимой информации, что может оказать положительное влияние на познавательную самостоятельность и тем самым способствовать быстрому усвоению материала;

– объективно выявлять уровень освоения материала, что весьма существенно в процессе обучения.

Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, являются мощным инструментом ускорения процесса во всех сферах общественного развития. Поэтому своим внедрением в учебный процесс высшего образования они повышают индивидуальный характер обучения, увеличивают роль самостоятельной работы в учебном процессе, помогают приблизить обучение с будущей профессиональной деятельностью, развивают навыки самообразования.

Обращаясь к феномену информатизации следует подчеркнуть аксиологический её аспект. Аксиологическая сторона информатизации заключается в развитии субъектности студента, что неминуемо выражается в ориентации на познание как ценность, заинтересованности в овладении различными способами познания, в возрастании познавательной самостоятельности, креативности, конкурентоспособности. В связи с этим развитие познавательной самостоятельности студентов – будущих работников туристской индустрии рассматривается как одна из аксиологических характеристик обучения информационным технологиям в университете.

Изучая различные взгляды ученых на необходимость организации учебного процесса с использованием информационных технологий как фактора развития аксиологического потенциала личности, мы пришли к выводу, что важным критерием сформированности аксиологического потенциала в процессе изучения информатики является познавательная самостоятельность, которая рассматривается как качество личности, выражающееся в способности студента самому организовать свою исследовательскую, познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы, как умение и, главное, потребность овладевать не только знаниями, но способами их получения, готовность решать познавательные задачи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать без непосредственной посторонней помощи [1, 4].

Анализ психолого-педагогической литературы привел нас к тому, что познавательная активность и самостоятельность есть взаимопроникающие качества личности, характеризующиеся её стремлением и умением без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности. К числу существенных признаков познавательной самостоятельности, которые могут выступать показателями её сформированности, можно отнести: потребность в знаниях; потребность в самореализации; желание глубже познать не только усваиваемые знания, но и способы овладения ими; критический подход к изучаемому материалу, суждениям других людей; желание высказать свою собственную точку зрения; умение самостоятельно мыслить; умение самостоятельно приобретать новые знания и использовать их для дальнейшего самообразования и практической деятельности.

Отправным моментом в исследовании познавательной самостоятельности для нас является идея С.Л. Рубинштейна о том, что в деятельности человека, в его практических делах психическое и духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется [2]. Значит, деятельность служит той основой, на которой формируется познавательная деятельность. При этом не всякая деятельность, а специально организованная, целенаправленная.

Вслед за Т.И. Шамовой мы выделяем в структуре познавательной деятельности пять компонентов, способствующих становлению познавательной самостоятельности: мотивационный; ориентационный; содержательно-операционный; эмоционально-волевой; оценочный [3].

Мотивационный компонент включает комплекс последовательно возникающих элементов: интеллектуальные чувства, радость, удивление, сомнение, положительное отношение к учебе, внутреннюю потребность в знаниях и умениях, интерес и потребность в самостоятельной работе. Этот мотивационный компонент обеспечивает направленность личности на самостоятельное усвоение знаний, развитие умений и последующую реализацию своих способностей и умений в учебной, а уж потом и в трудовой деятельности.

Ориентационный компонент характеризует принятие студентами цели формирования познавательной активности и самостоятельности, системы знаний об условиях ее осуществления, планирования, прогнозирования, проектирования.

Содержательно-операционный компонент состоит из двух блоков: системы знаний и способов деятельности. Он обеспечивает реализацию побуждений личности к учебно-интеллектуальной деятельности к учебно-интеллектуальной деятельности и содержит интеллектуально-эвристические способы деятельности.

Эмоционально-волевой компонент включает в себя волевые качества личности: решительность, убежденность, целеустремленность, самостоятельность, умение управлять своими действиями, самоконтроль.

Оценочный компонент предполагает адекватную оценку личностью своих познавательных способностей и достижений.

На основе анализа различных научных подходов к познавательной самостоятельности мы делаем вывод, что познавательная самостоятельность – это качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, готовность и стремление к самостоятельности, корректировка деятельности, владение приёмами познавательной деятельности, обобщённые методологические знания, самоконтроль.

Каждому индивидууму нужны знания всех уровней: об одних он должен иметь представления, другие – прочно усвоить, третьи – уметь использовать в других областях.

Мы пришли к выводу, что познавательная самостоятельность базируется на знаниях, воспроизводстве этих знаний и их творческом использовании. Если у студентов – будущих бакалавров туризма достаточно развиты интеллектуальные умения (анализ, синтез, классификация, систематизация и т.д.), то они быстро продвигаются в поиске нового, т.е. поднимаются на творческий уровень деятельности. Задача преподавателя – создать студенту ситуацию успеха. Результатом таких действий явятся обобщенные знания, именно они и будут фундаментом будущей познавательной самостоятельности.

При этом возрастает и роль преподавателя как наставника, собеседника, организатора многообразных видов деятельности студентов.

Организация деятельности обеспечивает необходимую подготовку студентов по предмету; вызывает интерес к познанию предмета в целом, отдельных его тем и интерес к самостоятельности познавательных действий; способствует всестороннему развитию личности студента, обогащая его жизненный опыт, формируя самостоятельность его жизненной позиции.

Познавательная самостоятельность студентов проявляется в анализе предлагаемого задания и его исполнении; свободном выборе фактов, анализе и синтезе их для исполнения; реконструировании предложенного задания и применения знаний и умений для решения новой проблемы; свободном выборе решения предлагаемого преподавателем задания и его исполнения.

В результате исследования мы определили показатели развития познавательной самостоятельности студентов, обучающихся по направлению «Туризм» в Казанском государственном технологическом университете:

– Когнитивный компонент – знания (широта, глубина, объём): о мире; о информационных технологиях; профессиональные; социокультурные.

– Ценностный компонент – потребности; мотивы; цели; интересы; стремления; ценностные отношения.

– Деятельностный компонент – умения: поисковые; информационно– аналитические; креативные; рефлексивные.

В развитии познавательной самостоятельности в процессе изучения информатики особое значение приобретают знания об информационных технологиях и интеллектуально-познавательные умения как основные показатели сформированности познавательной самостоятельности. Эти компоненты составляют интеллектуальный потенциал развития личности.

Одним из факторов развития познавательной самостоятельности студентов, обучающихся по направлению «Туризм» в КГТУ являются современные информационные технологии. Применение информационных технологий в учебном процессе способствует не только усвоению и закреплению знаний; формированию умений самостоятельного поиска знаний и применения их в любой деятельности; развитию ценностного отношения к своей профессиональной деятельности и выработке ответственности за применяемые решения, но и является эффективным средством развития познавательной самостоятельности студентов – будущих работников индустрии туризма.

Основной задачей включения информационных технологий в образовательный процесс бакалавров туризма в КГТУ является приведение в движение механизмов познавательной деятельности и ценностных ориентаций на познавательную самостоятельность.

Использование современных информационных технологий активизирует познавательную самостоятельность студентов в процессе поиска новых знаний и в полной мере отвечает не только потребностям информационного российского общества, но и современным требованиям к подготовке бакалавров туризма. Использование новых информационных технологий в учебном процессе – это мощный стимул, позволяющий формировать у студентов необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности.

Литература:

1. Бондаренко Е.А. Технические средства обучения в современной школе/ Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, И.А. Милютина – М.: Юнвес, 2004. – 416 с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / И.Г. Захарова – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

3. Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике: монография/ А.В. Кирьякова – М.: Дом педагогики, 2008. – 578 с.

4. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография/ Г.А. Мелекесов – Челябинск: Южно-Уральский научно- образовательный центр РАО,, 2000. – 169 с.

5. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета/ Т.А. Ольховая – Оренбург: ИПК. ГОУ ОГУ, 2006. – 186 с.