Истомина Е.А.

Муниципальное образовательное учреждение «Псковская общеобразовательная школа-интернат», г. Псков

Индивидуальный подход к учащимся на уроках математики

Требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения и воспитания – очень давняя традиция. Сегодня ни одна из педагогических систем не отрицает необходимости индивидуального подхода к личности в процессе её обучения и воспитания, т.к. огромное количество педагогических и психологических исследований (Теплова Б.М., Рабунского Е.С., Калмыковой З.И., Гуревич К.М. и др.) доказали, что при систематической реализации данного принципа в изучении любого предмета можно получить гораздо более высокие учебные результаты. Кроме того, индивидуальный подход с учётом особенностей личности ребёнка, безусловно, влияет на его психическое состояние и мотивацию учения.

Целью проведённого исследования была реализация принципа индивидуального подхода к учащимся на уроках математики на основе различия их индивидуально-типологических особенностей нервной системы.

На уроках математики нами проводилась работа по реализации принципа индивидуального подхода к учащимся на основе их индивидуально-типологических особенностей нервной системы. Работа проводилась на основе долгосрочных листов – заданий, разработанных Белошистой А.В. (2) Целью нашей работы было оказание помощи учащимся со слабой и инертной нервной системой в усвоении программного материала.

Данная работа проводилась в 5 классе общеобразовательной школы-интерната. Ей предшествовало наблюдение за работой школьников на уроках. Особое внимание уделялось темпу работы учащихся, уровню их работоспособности, объёму выполнения поурочной нагрузки, а также на те ситуации, которые помогают учителю выявить школьников со слабой и инертной нервной системой, описанные в работе Акимовой М.К. и Козловой В.Т. (2) В итоге нами было выделено трое таких учащихся из данного класса. Каждый ученик получал на урок индивидуальный лист с заданиями, которые были структурированы таким образом, что учащийся самостоятельно выводил новый способ решения. Необходимо заметить: ввиду того, что такая работа проводилась с учащимися впервые, сначала листы с заданиями они получали на этапе закрепления изучаемой темы (т.е. на второй урок после ознакомления с новым материалом). Впоследствии такие листы предлагались учащимся для выполнения домашней работы.

В конце каждой темы во время проведения самостоятельной работы учащиеся получали индивидуальные листы с заданиями с целью контроля качества усвоения материала), листы были аналогичны тем, которые предлагались учащимся на уроках). Отметка, получаемая учеником, свидетельствовала о качестве усвоения материала.

В результате проведения экспериментов и анализа полученных данных можно сделать вывод, что учащиеся показали уровень знаний выше среднего и высокое качество обученности. Мы считаем целесообразным проводить подобную работу в системе в дальнейшем, т.к. она приносит положительные результаты, обеспечивает прочное усвоение учащимися учебного материала, способствует повышению интереса школьников к урокам математики.

Проанализировав полученные нами результаты, а, также изучив необходимую литературу по теме "индивидуализация и индивидуальный подход", нами для учителей школы были предложены следующие рекомендации:

1) необходимо продолжать работу по листам-заданиям с учащимися в дальнейшем. Нужно строго подходить к отбору содержательного материала, не допускать однотипности заданий, предлагать материал в соответствии с "актуальным уровнем развития". Так как учащиеся легко справлялись с листами, предложенными нами, целесообразно повысить уровень сложности заданий.

2) В дальнейшем рекомендуем предлагать подобные листы-задания на уроках ознакомления с новым материалом, в качестве домашнего задания.

3) Полезно разрабатывать такие листы не только на урок, но и индивидуально оговаривать с учащимися сроки их сдачи (2-3 дня) – это способствует формированию самоконтроля школьников, самоорганизации своей деятельности. По мере освоения такой системы обучения, можно перейти к предваряющему способу работы (т.е. давать ученику лист до знакомства с темой – накануне урока). В заключении хочется отметить, что данный вид работы нравится детям, т.к. позволяет им работать в своём темпе и самостоятельно осваивать учебный материал, что обеспечивает более осознанное и прочное его усвоение;

Безусловно, такая работа требует от учителя больших затрат времени и сил. Педагог, реализуя в учебном процессе принцип индивидуального подхода к учащимся, сталкивается с большими трудностями: слабая материальная база школы, следовательно, проблема ограниченности учебных средств; жёсткие временные рамки урока; проблема отсутствия методических пособий, освещающих данные вопросы и т.д. Поэтому, учителю самому приходится создавать наглядные пособия, учитывающие индивидуальные особенности детей; индивидуальный раздаточный материал, карточки; разрабатывать уроки с учётом особенностей школьников данного класса. Но, бесспорно, что все трудности, затраты времени и сил, в итоге, окупаются сполна теми результатами, которые получает педагог - повышение успеваемости, познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование познавательной мотивации учебной деятельности.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 1992

2. Белошистая А.В. Индивидуальная работа с детьми по математике в начальных классах. – Мурманск, 1997

3. Педагогика. / Под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986

4. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М., 1975.