Оптимальный выбор технологий обучения

 

 Карчевская Н.В.,доц.,к.п.н.

               Ильченко И.И. студент

 

         Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как целостной , гуманной, всесторонне развитой личности ,а также его профессиональной подготовкой , осуществляемой в системе высшего образования. Повышение социального  статуса специалиста в определенной профессиональ­ной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, ко­торая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаи­модействия и развития образовательных, научных и педагогиче­ских структур при активной государственной поддержке прогрес­сивных нововведений и тенденций.

                В наше время очень важно знать и уметь реализовывать различные технологии обучения . Уметь сравнивать их и выбирать оптимальный вариант обучения, для достижения максимальных результатов.

 В основе дидактики высшего образования лежали идеи средне­вековой схоластики, которые ориентировали преподавателей ву­зов на использование классических текстов при освоении студен­тами различных учебных дисциплин в соответствии с профессио­нальной направленностью факультетов. В качестве основной фор­мы организации учебной деятельности была принята лекция, рассматриваемая как авторское изложение выдвинутой научной (учеб­ной) проблемы в определенной логике и системе. Для многих преподавателей подобная форма обучения представлялась наибо­лее эффективной, хотя и ориентировала при академических сво­бодах университета на непререкаемый авторитет преподавателя и его научных воззрений.

Наиболее значимым показателем развития системы высшего образования стало изменение методов преподавания и учения. Так, например, наряду с лекциями в университетах боль­шое место занимали семинарии, просеминарии, собеседования, репетиции. Достаточно редкая и неиспользуемая в современных условиях форма репетиций была обязательной при организации учебного процесса и сводилась к активному повторению теорети­ческого материала, изложенного на лекциях, cобеседования про­водились в «сократической форме» и так же, как репетиции вклю­чались в расписание занятий. Со­беседования позволяли профессорам и преподавателям формиро­вать более полное представление о студентах их способностях и интересах, а также содействовали развитию у самих студентов логического и творческого мышления.

  В работах современных исследователей отмечается, что система высшего образования вступает в новую стадию своего функцио­нирования, так как происходит переход от подготовки специали­ста к образованию человека и формирования личности, что, в свою очередь, требует разработки и реального воплощения на прак­тике новой образовательной парадигмы личностно ориентирован­ного воспитания и обучения.

Целью данной статьи является сформировать умения реализовывать и сравнивать различные технологии обучения  для применения их в педагогическом процессе. Это должно помочь студентам проектировать новые технологии обучения, которые будут соответствовать предъявляемым требованиям.

Проанализируем известные дидактические системы.

Дидактическая система М.В.Ломоносова (1711—1765). Вели­кий русский просветитель М. В. Ломоносов сочетал в себе каче­ства педагога и ученого, обогатил российскую науку новыми фи­зическими, филологическими и историческими исследованиями, в том числе и связанными с образовательной деятельностью. Оп­ределенный вклад внес М, В. Ломоносов и в  дидактику.

Основной целью воспитания и обучения ученый считал «лю­бовь к наукам и Отечеству» в русле просветительской идеологии и демократических идей. Идеал образованного и воспитанного че­ловека  активная, самостоятельная, социально адаптированная личность, соизмеряющая собственные потребности и общественные (государственные) интересы. Реализовать данный идеал можно было посредством целенаправленного всесословного образования. В связи с этим. М .В. Ломоносов разработал «Регламент» для учи­телей и учеников гимназий, в основу которых лежат основные дидактические принципы.

 Дидактическая система Ж.Ж.Руссо {1712—1778). Ж.Ж.Рус­со — известный французский просветитель; созданная им кон­цепция «естественного» и свободного воспитания и развития ре­бенка стала олицетворением самой эпохи Просвещения. В романе «Эмиль, или О воспитании» Ж.Ж. Руссо предложил оригиналь­ную систему взглядов на процесс развития, воспитания и обуче­ния подрастающего поколения. В основном в своей теории он рас­сматривает сугубо воспитательную проблематику, однако следует отметить, что им были предложены и оригинальные подходы к организации собственно образовательного процесса.

По мнению Ж. Ж. Руссо, способность и потребность в разви­тии и познании окружающего мира заложены в ребенке изна­чально, от природы, поэтому в обязанности наставника входит создание условий для полноценного развития внутреннего потен­циала воспитанника. С этой целью учитель должен развивать чув­ственную восприимчивость ребенка и направлять его на освоение природного и социального, окружения. При этом, по мысли Ж. Ж. Руссо, важно так организовать процесс обучения, чтобы он соотносился с интересами и опытом ученика и был связан с са­мостоятельным получением им определенных знаний.

Дидактическая система И. Г. Песталоцци (1746—1827). Педагогическая система, созданная И. Р. Песталоцци, была своеобразным педагогическим явлением, которое отразило назревавшие изменения в системе образования на рубеже XVIII и XIX вв., так как предполагала нацеленность на комплексное соединение науки и культуры при обучении представителей низших слоев насе­ления. Именно дидактика И. Г. Песталоцци стала основополагаю­щей для полноценного развития педагогики и психологии с ори­ентацией не только на социальные потребности, но и на особен­ности самого ребенка как участника воспитательно - образовательного процесса.

По мнению И. Г. Песталоцци, без целенаправленного просве­щения народа невозможно решение любых экономических, по­литических и социальных проблем. При этом обучение, согласно его идеям, должно основываться на прочной связи школы с жизнью. Данное положение рассматривается И. Г.Песталоцци как квинтэссенция всей системы целенаправленного обучения, кото­рое должно ориентироваться на «божественные и человеческие начала». При этом он стремится педагогически осмыслить и сфор­мулировать наиболее общие законы развития природных сил и способностей человека, «задатков и сил человеческого рода».

    Анализируя различные технологии обучения, студент проводит занятия с применением различных технологий обучения и выбирает наиболее приемлемый вариант.

     На основе дидактических систем была предложена технологию обучения , которая реализует следующее:

 - целостный подход к процессу воспитания и обучения учащихся на основе единства его физического и умственного развития.

- формирование самодисциплины и привычки к учебе и по­стоянному научению как основе жизнедеятельности отдельного человека, его собственной предпринимательской деятельности и общего прогресса в целом.

- необходимость построения учебного процесса на основе пробуждения любознательности учащихся и развития их интереса к изучаемому предмету;

- индивидуальный подход к учащимся, применить учет как физиологиче­ских возрастных особенностей, так и психологических закономерно­стей развития личности.

- ставить человека в позицию исследователя и предоставлять ему требуемые сведения об окружающем мире, для его всеобщего развития.

Технология занятия включатет самостоятельную работу различных уровней и с применением проблемного обучения. Для осуществления целенаправленного управления процессом обучения и изучение эффективности методов обучения необходимая оперативная обратная связь. Поэтому следует контролировать знания, умения и навыки. Давать задания на развитие качеств личности, таких как мышление, память.

Самостоятельная работа состоит из трёх уровней:

1)Репродуктивный. Здесь нужно давать тести и оценивать их как «удовлетворительно».

2)Реконструктивный. Это более сложный уровень и здесь для примера можно предложить такое задание: скорректировать дидактический проект занятия , с учетом новых начальных данных. Оценивать этот уровень нужно как «хорошо».

3)Творческий. Это самый сложный уровень, здесь нужно применять например проблемное обучение. Пример творческого задания : сложить психологический портрет студента и предложить педагогические приёмы для дальнейшей воспитательной работы с ним. Оценивается выполнение этого уровня на «отлично».

 

Список использованной литературы:

Дидактика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров ; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2008, - 416с.