Осипова А.В.

Ростовский военный институт ракетных войск стратегического назначения им. Главного маршала артиллерии М.И. Неделина (РВИ РВ)

Электронный портфель фактуальной профессиональной информации в иноязычном военно-техническом образовании

Образовательный процесс в высшем военно-техническом учебном заведении имеет свои общеизвестные особенности следующего рода: обязательное выполнение государственного заказа, касающегося профиля, количества и качества выпускников; жесткая регламентация целеполаганий и задач военного образования будущих инженеров; специфика организации образовательного процесса, обусловленная необходимостью получения образования при совмещении его с несением воинских обязанностей; необходимость получения образования в условиях нахождения на казарменном положении, что затрудняет доступ к книжным и электронным ресурсам; ограниченная реализация личностно ориентированной парадигмы образования в образовании военнослужащих в связи с необходимостью ее сочетания с принципами единоначалия, беспрекословного выполнения приказов вышестоящих начальников и руководящих документов Министра обороны Российской Федерации; ограниченные возможности внедрения инновационных образовательных, в том числе иноязычных, технологий в следствие разно-уровневости качества базового образования курсантов, обучающихся в учебной группе, поскольку основную часть набора составляют 1) либо дети офицеров, вынужденные часто менять школу из-за служебных перемещений родителей, 2) либо выпускники сельских школ, зачастую неукомплектованных учителями иностранного языка.

Исходя из вышесказанного, применение портфолио в рамках иноязычного образования носит сугубо индивидуальный характер, обусловливающий парное взаимодействие конкретного преподавателя и конкретного курсанта. Созданный портфолио не может в следствие регламентированности учебной документации стать каким-либо значительным фактором при зачислении в адъюнктуру, при получении служебного назначения при окончании ввуза. Такого рода портфолио может свидетельствовать лишь косвенно о профессиональной компетентности обучающихся, явно не оказывая никакого влияния на карьерный рост определенного выпускника, но развивая его личностные и профессиональные качества и приоритеты.

В связи со смещением акцента в критериях качества образования с количественных и знаниевых на компетентностные необходимо создание специальной образовательной среды, которая, во-первых, мотивировала бы учащихся на овладение соответствующими компетенциями, и, во-вторых, создавала бы условия для учебной деятельности, в которой эти компетенции могут формироваться и развиваться.

Технология портфолио будет обладать наилучшими возможностями для реализации названных условий, если под портфолио будет пониматься версия, предложенная Д. Мейером, согласно которой «портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях».

Учебный портфолио – это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. В литературе мы можем найти разные определения портфолио: «Портфолио – это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину», «портфолио – нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся».

Портфолио, таким образом выполняет накопительную функцию, является открытой, динамической системой, содержащей структурированный определенным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов.

Кроме «накопительной» портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития студента, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный обучающемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы; подготовки и обоснования будущей исследовательской работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута.

Разработка индивидуальных образовательных траекторий – процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности,  возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере.

Задача проектирования индивидуальных учебных маршрутов актуальна сегодня для любой вузовской дисциплины, а субъектом проектирования могут выступать и отдельные вузы (факультеты, кафедры), и преподаватели, избирающие ту или иную образовательную стратегию, и студенты, определяющие наиболее оптимальную для себя  учебную траекторию.

Проблема проектирования индивидуальных учебных траекторий обучающихся в  сфере иноязычной подготовки в условиях неязыкового вуза пока концептуально не разработана. Тем не менее, вопрос индивидуализации образовательной деятельности в этой сфере актуален по ряду причин:

· во-первых, задачи индивидуального проектирования маршрутов обучения запрограммированы в документах Совета Европы (Общеевропейская шкала компетенций, Европейский языковой портфель);

· во-вторых, в большинстве неязыковых вузов иностранный язык изучается в течение первых двух лет обучения и возникает разрыв в процессе изучения данной дисциплины в бакалавриате и магистратуре;

· в-третьих, наблюдается существенное различие уровня знаний студентов первого курса –  выпускников городских, сельских и специали-зированных школ.

Между тем, возможные пути индивидуализации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе достаточно разнообразны. Это, в первую очередь, технология «Европейского языкового портфеля».

Технология «Европейского языкового портфеля» (ЕЯП) способствует разработке индивидуальных учебных траекторий обучающихся посредством системы уровневого проектирования на основе общеевропейской шкалы компетенций и листов самооценки. Форма «портфолио» в сочетании с критериями языковых стандартов, разработанными  экспертами Совета Европы,  весьма продуктивна при разработке индивидуальных траекторий.

Структурно-содержательное наполнение ЕЯП открывает доступ ко всему языковому опыту обучающегося, начиная с детских лет и заканчивая временем обучения в вузе, и сопровождается мониторингом, включая регулярное индивидуальное консультирование преподавателем, что в результате позволяет каждому обучающему создать индивидуальный маршрут овладения иностранным языком.

Одной из современных научно-обоснованных технологий, способству-ющих формированию профессиональной самостоятельности, саморегуляции и развитию профессиональных компетенций, является профессиональный портфолио, который построен на принципах непрерывности, диагностичности, проблемной ориентированности, технологичности критериев отслеживания, обратной связи, совершенствуемости.

Профессиональная саморегуляция обучающегося, с нашей точки зрения, есть свойство личности и ее способность получить качественный результат системы самообразования, являясь субъектом учебной деятельности, выстраиваемой обучающимся сообразно самостоятельно разработанной программе обучения по определенной технологии достижения высокого уровня профессиональной компетентности в формате саморазвития.

Иноязычная профессиональная саморегуляция – это свойство личности обучающегося оптимизировать свои потенциальные возможности средствами разного рода учебных дисциплин, в том числе и средствами иноязычного образования.

Как известно, электронный портфель (e-Portfolio) обучающихся – это новое средство мониторинга его успехов, основанное на рефлексии и позволяющее оценивать результаты не в балльной системе, а в качественной. Все большее распространение приобретают электронные портфели обучающихся. Это не просто отдельная папка в формате Word, а специально разрабатываемая мультимедийная система, для которой используются специальные оболочки, позволяющие легко дополнять, редактировать, размещать, управлять отбираемой обучающимися информацией, здесь также можно накапливать нужную информацию. Это информационно-цифровой депозитарий, отражающий особенности мышления автора, его достижения, помогающий ему лучше понять и оценить собственное продвижение, свой познавательный или профессиональный рост.

Педагогическая литература рекомендует три вида таких портфолио: 1) «портфель» продвижений (собственных компетенций развития), 2) «портфель» достижений, который подлежит оценке в конце курса и конечный 3) «портфель» демонстрационный, который предназначен для демонстрации качества подготовки абитуриента или студента для потенциального работодателя или продолжения образования.

Обычно портфолио обучающегося – это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной учебной деятельности.

На кафедре иностранных языков Ростовского военного института ракетных войск нами разработан электронный портфель, который существует в двух частях – электронный портфель преподавателя и электронный портфель обучающихся. В электронный портфель преподавателя входят следующие файлы: 1) файлы, содержащие фактуальную информацию по одной из проблем профессиональной специализации обучающихся на русском языке; 2) файлы, содержащие информацию по одной из проблем профессиональной специализации обучающихся на английском языке; 3) методические пособия по одной из проблем профессиональной специализации обучающихся, созданные нами, цель которых расширить фоновые знания обучающихся; 4) тезаурус по профессиональной специализации; 5) глоссарий.

Электронный портфель обучающихся, который составляется обучаю-щимся с помощью преподавателя, предоставляет информацию файлов своего электронного портфеля, а также файлов, которые составляются каждым обучающимся индивидуально на основе его обращения к книжным и электронным ресурсам. Составление электронного портфеля обусловлено следующими целями: 1) участие в коллективном групповом проекте под руководством преподавателя (коллективная учебная деятельность) при подготовке научных курсантских конференций, показных практических занятий, при написании курсовых и дипломных работ по специальности и 2) участие в виде индивидуальной образовательной деятельности при подготовке доклада для выступления на учебной или научной конференциях с целью дальнейшего издания доклада в печати. Совместные статьи преподавателей и курсантов на иностранном языке ежегодно публикуются.

Литература:

1. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой учебной деятельности на уроке иностранного языка [Текст] / О.А. Владыко // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 4. – С. 60-63.

2. Дашко, И.П. Проблема построения множественных образовательных траекторий на основе Интернет-технологий [Текст] / И.П. Дашко, В.М. Кроль [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ito.edu.ru.