Философия/2. Социальная философия

 

К.и.н. Майкова Э.Ю.

Тверской государственный технический университет

Конструируя автономию:  личностные ресурсы и практики образования.

 

     Феномен «личностная автономность» остается открытым для философской рефлексии и междисциплинарного дискурса. Это обусловлено нарастающей социальной интервенцией в личное пространство. Самоопределяться, противостоять социальному давлению, мыслить и вести себя независимо, регулировать свое поведение, оценивать себя, исходя из личных стандартов и приоритетов,  иначе говоря, проявлять автономию,  остается трудно разрешаемой личностной проблемой и важнейшей задачей образовательных практик.

     Как личностный феномен и диспозиция,  автономность – это имманентная самоустремленность, способность выбирать между альтернативными возможностями, способность к выбору, ориентируясь  на внутреннюю поддержку (смысл),  способность к  самоуправлению (саморегуляции). Автономия – это дистанцирование себя, понимаемое как  диалектика независимости  и когеренции (зависимости) действий и мотивов.

      Самодетерминация, понимаемая как установление границ самому себе, влечет появление механизма саморегуляции. Суть личностной автономии – в способности  саморегуляции, способности регулировать свое поведение, понимаемое как «результирующее» способности устанавливать и трансформировать основополагающие принципы, ценности, смыслы, веровательные установки, а также как проявление человеческой свободы.               Автономность  самоподтверждается и презентирует себя посредством  таких личностных  ресурсов и  субъектных предикторов  как свобода (самодетерминация, саморегуляция, самоактуализация), ответственность, воля,  рефлексивность   и влечет корректировку таких явлений как идентичность, доверие, толерантность.

      Развитию автономии личности в образовательном пространстве перформативно  развитие  субъектных качеств личности - рефлексивности, самодетерминации, самоуправления (уверенности в себе, самоконтроля, творческого потенциала), волевой саморегуляции (локуса контроля), ответственности,  профессиональной идентичности, что, в свою очередь, формирует установки на  доверие и толерантность. Такой вывод правомерно сделать из анализа литературы, объясняющей природу автономии [2,6,7], а также из признания результатов междисциплинарных исследований, верифицирующих этот феномен [1,3,4,5,8].

       Автономия как личностная диспозиция может быть корректно изучена и отрефлексирована  только как  междисциплинарная проблема. С такой точки зрения в 2010 – 2011 гг.  было   проведено социально-психологического исследование, в результате которого  получены эмпирические данные, подтверждающие возможность применения методического аппарата, разработанного  для диагностики  субъектных и личностных предпосылок,  потенциирующих  автономию как личностную диспозицию. Цель исследования – изучить  комплекс личностных факторов молодежи, влияющих на становление личностной автономии.   Предмет исследования  – субъектные и личностные предпосылки,  инициирующие  автономию как личностную диспозицию. Объект исследования – обучающаяся молодежь Тверского региона.    Общее количество испытуемых, принявших участие в эмпирическом исследовании, составило 616 человек, в том числе 366 девушек и 250 юношей в возрасте от 17 до 24 лет. Пилотажное исследование проводилось на репрезентативной выборке студентов тверских вузов (Тверская государственная медицинская академия, Тверской государственный университет, Тверской государственный технический университет,  Тверская государственная сельскохозяйственная академия).

Диагностический инструментарий составили: методика диагностики уровня рефлексивности А. В. Карпова, опросник уровня субъективного контроля Дж.Роттера, опросник личностной ориентации Э. Шострома, методика диагностики смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, методика «Творческий потенциал» Н.П.Фетискина, опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова), методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель, А.Г.Грецов). Достоверность полученных при сравнении различий оценивалась с помощью критерия Манна-Уитни. Анализ средних значений  исследуемых показателей, выявление значимых различий  позволил выявить групповые отличия студентов 1 и 5 курсов по выраженности основных показателей – психологических детерминант автономии личности.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы и заключения.

1.     У студентов выявлен высокий уровень рефлексивности: им свойственно задумываться над происходящим, над причинами своих действий и поступков других людей, над их последствиями. Они стараются планировать свою деятельность, редко бывают импульсивны и рассматривают различные варианты при принятии решения. У них нечасто возникают трудности в общении с другими людьми. При этом студенты старших курсов обладают более высоким уровнем рефлексивности, чем студенты-первокурсники.

2.     Студенты демонстрируют умеренно высокий уровень интернальности. Им  свойственна тенденция приписывать причины жизненных событий собственной личности. Испытуемые склонны считать достигнутые успехи результатом собственных качеств и проявленной активности. Они обнаруживают внутренний контроль над отрицательными событиями, расценивают неудачи как следствие собственных ошибок. Респонденты представляют себя людьми, способными оказать влияние на партнеров по общению, установливать и контролировать неформальные контакты. Значимые различия  уровня интернальности  у студентов младших и старших курсов не обнаружены.

3.     Исследованы особенности личностной ориентации студентов. Испытуемые ориентированы на настоящее, их личностная ориентация в основном направлена на себя.  Они придерживаются ценностей самоактуализирующейся личности, демонстрируют гибкость поведения и легко приспосабливаются к новым обстоятельствам. Студентам присуща сензитивность, восприимчивость к чувствам и нуждам других людей. Они способны спонтанно выражать свои чувства в поведении. Испытуемые  демонстрируют также самоуважение, способность любить и принимать себя, несмотря на свои слабости и недостатки, склонны рассматривать человека как доброго по своей природе. Студентам свойственна самоактуализационная способность быть синергистом в понимании природы человека.  Они принимают гнев и агрессию как естественные человеческие проявления. У респондентов очень высока способность к интимным контактам, они способны развивать теплые межличностные взаимоотношения. Таким образом, в исследуемой выборке в основном по всем шкалам опросника личностной ориентации были получены высокие результаты. Испытуемые стараются активно проявлять себя во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной, а также нацелены на самоактуализацию, личностный рост, развитие, активную и деятельную жизнь. Они вполне разделяют ценности самоактуализирующейся личности и стараются следовать им в жизни. Самоактуализация предполагает: раскрытие всего потенциала своих способностей и талантов для полной реализации себя; свободу своих действий, мыслей и чувств; проявление честности в своих чувствах, какими бы они не были; глубокую веру в себя и свои силы, веру в других; понимание ценности своей неповторимости и принятие себя со всеми сильными и слабыми сторонами; высокую степень независимости от других и большую опору на себя. При этом следует отметить, что студенты старших курсов обладают более высоким уровнем самоактуализации, чем студенты-первокурсники.

4.     Студенты убеждены в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю, что свобода выбора не иллюзорна, что можно планировать свое будущее, а также контролировать события собственной жизни. Они достаточно удовлетворены своей жизнью, как настоящей, так и прожитой ее частью. Выявлены различия в структуре смысложизненных ориентаций у испытуемых: у студентов старших курсов все показатели выше, нежели у первокурсников.

5.     Студенты демонстрируют средний уровень творческого потенциала личности.  Они обладают теми  качествами, которые позволяют творить, создавать новое, оригинальное, но у них могут возникать и проблемы, которые тормозят  процесс творчества. Их творческий потенциал позволяет проявлять  себя при желании и в определенной ситуации. Различия в уровне творческого потенциала старшекурсников и первокурсников не обнаружены.

6.     Студентам свойственен средний уровень толерантности с тенденцией к высокому. Для них характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Студенты пятого курса  демонстрируют более высокий уровень  толерантности, чем студенты первого курса.

7.     Обнаружены различия в уровне профессиональной идентичности у российских студентов. Большинство студентов-первокурскников демонстрирует неопределенное состояние профессиональной идентичности. Это состояние характерно для обучающихся, которые не имеют прочных профессиональных планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Такой статус соответствует обучающимся, привыкшим жить текущими желаниями, недостаточно осознающими важность выбора будущей профессии.

        Студентам старших курсов в целом присуща сформированная профессиональная идентичность. Эти юноши и девушки  готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения о своем профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть.

       Таким образом, результаты проведенного социально-психологического исследования демонстрируют взаимосвязь и влияние на личностную автономию таких предикторов как рефлексивность, свобода (самодетерминация, волевая регуляция, самоактуализация), ответственность,  профессиональная идентичность, доверие, толерантность. Это обстоятельство важно учитывать  в образовательных практиках при разработке психолого-педагогических стратегий поддержки и стимулирования личностной автономии.

Литература:

1.     Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный научный  журнал. – 2010. – №4(12). – URL: http://www.psystudy.ru.

2.     Кант И.   Критика практического разума // Кант И. Со­чинения на немецком и русском языках / Под ред. Б. Бушлинга, Н. Мотрошиловой . – Т. 3. – М.: Московский философский фонд, 1997. – 784 с.

3.     Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии // Вопросы психологии. – 2011. – №1. –  С.3–27.

4.     Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности// Психологический журнал. – Том 21. – №1. –2000. – С.15 –25.

5.     Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. – СПб.: Питер, 2008. –  400 с.

6.     Огурцов А.П. Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. – СПб.: РХГИ, 2004. –  520 с.

7.     Свасьян К.А.Человек в лабиринте идентичностей. – М. М.: Evidentis, 2009. – 192 с.

8.      Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. – 865 с.