Жолтаева Г.Н., Кабимолдаева С.Н.

Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, Казахстан

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К числу актуальных проблем высшего педагогического образования, требующих теоретико-методологического анализа и научного обоснования, относится процесс совершенствования качества подготовки учителя начальных классов к педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности учителя начальных классов заключается в следующем:

- выявление особенностей младших школьников в целом;

- постановка воспитательной или познавательной задачи, исходя из особенностей конкретного класса или отдельного ученика;

- совместное планирование с учащимися разнообразной классной и внеклассной деятельности, распределение заданий, инструктаж исполнителей;

- организация выполнения учебного плана;

- организация обратной связи, т.е. получение учителем сведений о том, как ученики работают, кому какая необходима помощь и т.д.;

- уточнение намеченного плана, консультации, дополнительные занятия;

- итоговый отчет-анализ результатов проделанной работы, соотнесение их с поставленными целями и задачами и др.

Все виды педагогической деятельности учителя осуществляются посредством группы функций, подробно описанных в работах ряда ученых (Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, И.П.Подласого и др.).

Рассматривая педагогическую деятельность как систему действий учителя, направленных на достижение педагогических целей через решение, длинного ряда педагогических задач Н.В.Кузьмина выделяет пять тесно взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Однако, В.А.Сластенин считает, что эти компоненты не только не отражают специфику педагогической деятельности, так как могут быть отнесены почти к любой другой профессии, но и не учитывают всех ее функций. По его мнению, эти недостатки удалось преодолеть А.И.Щербакову, который, помимо названных компонентов, включает в структуру педагогической деятельности информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную функции, полагая, что именно они обеспечивают активное включение личности каждого школьника в продуктивную учебную деятельность. Таким образом, в структуре педагогической деятельности А.И.Щербаков выделяет две группы функций: общетрудовые (гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская и коммуникативная) и общепедагогические (информационная, развивающая, ориентационная и мобилизационная).

Задачу вооружения учащихся знаниями основ наук он связывает с информационной функцией. Для успешной ее реализации учитель должен иметь достаточно фундаментальное и широкое знание предмета, владеть искусством устной речи, а также методами и приемами преподавания.

Управляя процессом интеллектуального развития учащихся, учитель реализует развивающую функцию педагогической деятельности. Отражая единство обучения, воспитания и развития, она обеспечивает управление перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и другими компонентами деятельности учащихся.

Мобилизационная функция направлена на формирование у учащихся позитивного отношения к учению, познавательной самостоятельностью и общественно-политической активности.

Формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственного самосознания, устойчивой системы ценностных ориентаций в природной и социальной среде связано с ориентационной функцией.

По мнению В.А.Сластенина, «функциональный анализ педагогической деятельности вскрывает систему основных свойств, отношений и действий, образующих в совокупности личность учителя».

Таким образом, в теоретических исследованиях указанных выше, посвященных особенностям труда учителя, отмечены следующие основные функции учителя, в реализации которых в основном и состоит деятельность преподавателя. Рассмотрим деятельность учителя по реализации этих функций.

Деятельность по реализации информационной функции. Учитель начальных классов развивает у младших школьников умение решать различные задачи, прививая при этом необходимые навыки, способствует превращению знаний, умений и навыков в гибкую и мобильную систему. Весь этот круг задач относится к информационной функции учителя начальных классов, причем термин «информация» трактуется в данном случае достаточно широко, т.е. сюда включается не только объем знаний, сообщаемый учащимся, но и сам процесс сообщения, выработка нужных умений и навыков, контроль над уровнем усвоения и характером приумножения знаний, умений и навыков.

Деятельность по реализации развивающей функции. Данная деятельность учителя состоит в подборе, методической обработке сообщаемой информации, а также в индивидуальной работе с учащимися, что способствует развитию их склонностей, задатков, выявлению новых путей активизации знаний учеников. При этом учитель и использует опыт самих учащихся, и учитывает особенности их психологии. Современный младший школьник отличается высоким уровнем развития, поэтому учитель должен быть готов к ответам на вопросы из различных областей знания и окружающей действительности. Учитель начальных классов должен развивать умственные способности ребенка, внимание, наблюдательность, память воображение, мышление и речь. Формирование логически правильного мышления – существенная часть работы учителя над развитием младшего школьника. Обучать активно, творчески – значит использовать те средства, которые способствуют развитию воображения и абстрактного мышления учащихся.

Деятельность по реализации мобилизующей функции. Сообщая ту или иную информацию, учитель не только развивает познавательную активность школьников, но и мобилизует их деятельность, при этом он должен активизировать самостоятельную работу учащихся, т.е. здесь вступает в действие мобилизующая функция учителя.

Одно из важнейших проявлений мобилизующей функции учителя – стремление вызвать у детей желание учиться, поскольку случаи неуспеваемости и слабого развития учащихся в значительной мере обусловлены отсутствием у них интереса к учебному материалу. Учителю следует бережно закреплять любые признаки самостоятельности ребенка.

Деятельность по реализации конструктивной функции. Последовательная, целенаправленная работа учителя начальных классов по руководству деятельностью ученика основана на предвидении и четком планировании его деятельности на уроке на всех его этапах, а также при выполнении им домашнего задания. В данном случае проявляется конструктивная функция учителя.

Деятельность по реализации организационной функции. В ходе урока и во внеклассной работе учитель организует деятельность учащихся, ориентирует их интересы, склонность к общественно полезной деятельности, способствующей повышению их знаний и приобретению навыков. В этом проявляются организационная и организующая функции учителя начальных классов, поскольку успехи в учении, микроклимат в классе, интересы и способности, а зачастую и физическое здоровье детей определяются непосредственно учителем начальных классов.

Роль учителя в жизни коллектива младших школьников велика не только в силу его возрастных особенностей, но, прежде всего, потому, что учитель начальных классов ведет преподавание нескольких предметов и наряду с этим осуществляет педагогическое руководство группой детей.

Деятельность по реализации коммуникативной функции. Успех работы учителя младших классов во многом зависит от того, как складываются его отношения с учениками, какая атмосфера царит в классе, каковы взаимоотношения между ребятами. Именно под влиянием учителя начальных классов, корректирующего взаимоотношения в классе, между учениками возникает чувство взаимовыручки и товарищества.

Деятельность по реализации гностической функции. Перед начальной школой стоят важные задачи формирования фундамента знаний. Реализация гностической функции предполагает наличие знаний у учителя теории, методов и методологии науки, основам которой он будет обучать учащихся; психолого-педагогических знаний особенностей усвоения школьниками изучаемого предмета. Следовательно, этот аспект деятельности определяется проведением анализа учебного материала, отбором форм, методов и приемов обучения, планирование необходимых диагностических мероприятий.

Таким образом, изучение и анализ педагогической деятельности учителя позволяет выявить в структуре педагогической деятельности диагностический компонент как неотъемлемую часть деятельности учителя. Современный учитель, с этой точки зрения, должен быть хорошим «диагностом», т.е. своевременно ставить диагноз и корректировать свои действия, исправлять наметившиеся отклонения в учебно-познавательной деятельности учащихся, в процессе осуществления которой они усваивают знания и умения, осваивают способы, приемы и средства учения, овладевают нормами поведения, выражают свое отношение к процессу преподавание-учение и т.п.

Литература:

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

2. Кузьмина Н. В., Гунецкий В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя //Советская педагогика.-1982.-№3..

3. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Владос, 1996.

4. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной.подготовки. –М., 1981.