Ахметов А.К. – д.п.н., профессор

Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга имени Ш.Есенова. г. Актау, Республика Казахстан

 

Системно-категориальный анализ основных понятий экономического воспитания - экономическое мышление и экономическое сознание в педагогической науке

 

Достаточно часто в научно-педагогической литературе встре­чается категория "экономическое мышление". Отмечается, что эконо­мическое мышление - высшая форма отражения экономической дея­тельности, ее законов, связей и отношений. Данное понятие имеет творческий характер, оно в значительной мере зависит от различных факторов: степени развития науки, общей культуры человека, эко­номических условий семьи и состояния экономического воспитания. Экономическое мышление отражает действительность в форме эко­номических понятий, представлений, категорий и законов. Дает воз­можность человеку оперировать ими, осознать явления экономиче­ской жизни, перерабатывать оперативную информацию в этом отношении, уметь анализировать те или иные новые экономические процессы, видеть перспективы развития хозяйственной жизни, да­вать оценку экономической практике и на основе этого более ос­мысленно достигать во всех сферах экономической деятельности ко­нечных наивысших итогов. Экономическое мышление, чьи результа­ты, достижения обогащают сознание, органически связано с созна­нием экономическим.

Проблема методологии экономического мышления разработа­на еще недостаточно полно. Нуждаются в дополнительном изучении такие, например, ее аспекты, как специфика экономического мыш­ления, сущность и структура, его соотношение с экономическим соз­нанием, образованием, воспитанием и культурой.

Как известно, сущность, социальное содержание любого эко­номического понятия, категории, закона определяется природой действующего общественно-экономического строя, системы произ­водственных отношений.

Экономическое мышление, как и мышление вообще, есть ак­тивный процесс, деятельность, определенная система умственных операций. Структурными элементами современного экономического мышления, на наш взгляд, выступают:

       а)         научно-понятийный аппарат;

б) умение оперировать понятиями, категориями и законами.
Это позволяет, с одной стороны, вырабатывать соответствующие
времени новые понятия и подходы и, с другой - решать в оптимальном варианте конкретные практические задачи;

в)         ориентация (ориентированность - нацеленность) на высокий
конечный результат, на передовую науку, технику и технологию, на
научно-технический прогресс, на наиболее эффективные методы и
формы управления и планирования;

г) учет единства организаторской, идейно-воспитательной и хозяйственно-практической работы.

Наличие и взаимодействие всех названных элементов дает воз­можность выработать новый стиль экономического мышления, аде­кватный современному уровню экономического развития.

Следует заметить, что само экономическое мышление является элементом более широкой системы - экономического сознания, его высшим, интеллектуальным уровнем.

Экономическое сознание характеризуется в науке как совокуп­ность экономических знаний, идей, взглядов, суждений, интересов, настроений. В это понятие входят экономические взгляды отдельных людей, социальных групп. Оно - следствие познания, непосредст­венного отражения людьми экономических отношений и выражение ими своего отношения к различным явлениям экономической жизни семьи, школы, общества в конкретный период.

Важным элементом экономического воспитания молодежи яв­ляются экономические стимулы - целенаправленное и организован­ное экономическое воздействие на ее сознание, чувства и волю. Цель стимулов, которые по своему характеру подразделяются на матери­альные и моральные, - повышение экономической, трудовой и об­щественной активности учащегося, соблюдение им экономических норм и правил поведения в коллективе, на производстве и в быту. Вся система таких стимулов подчинена решению главной задачи - воспитанию подрастающего поколения. Воспринимаемые и отра­жаемые в его внутреннем мире, они превращаются во внутренний побудитель (мотив) /1,3/.

Формирование экономического сознания рассматривают и как развитие экономического мышления, проявляющегося на двух взаи­мосвязанных уровнях: теоретическом и эмпирическом. Теоретическое экономическое мышление - это отражение в сознании лю­дей общественных экономических отношений в форме экономиче­ских теорий, понятий, идей, категорий. Эмпирическое эконо­мическое мышление - это осмысление и усвоение людьми накоплен­ных обществом экономических знаний, в том числе оперативной экономической информации, и применение их в решении конкрет­ных экономических задач. Неразрывное единство двух уровней эко­номического мышления создает предпосылки для возникновения у человека чувства субъекта производства. Новый тип экономическо­го мышления предполагает инициативу в труде, подлинную делови­тость, предприимчивость, высокую ответственность, творческий по­иск путей, ведущих к наилучшему хозяйственному результату при наименьших затратах, активное участие в разработке и осуществле­нии экономической политики как системы экономических меро­приятий государства.

Как видим, мышление - это деятельность, активный внутрен­ний процесс, внешним выражением которого является способность человека на основе достижений практики расширять и совершенст­вовать понятийный аппарат, вырабатывать новый стиль мышления и экономически грамотно решать производственные задачи, обеспе­чивать максимум отдачи при минимальных затратах труда.

Формирование современного экономического мышления - не изолированная задача, а составная часть сложного и многопланово­го процесса определенной переориентации общественного сознания. Необходимость в переориентации общественного сознания вызвана глубокими качественными изменениями, происходящими в жизни общества. Сегодня, в условиях перехода к рынку требуется критиче­ское осмысление многих ранее сложившихся теоретических пред­ставлений, преодоление стереотипов мышления.

      Современный уровень экономического  мышления  выражает способность человека не только правильно, научно осмысливать закономерные процессы и тенденции развития экономики, системы
производственных отношений, всех групп и уровней интересов, но и ной   мотивы и побуждения, практически направлять и осуществлять свою деятельность на достижение наивысших конечных народнохозяйст венных результатов, на обеспечение выхода общества на качествен       но новые рубежи. Все это будет означать обеспечение единства слова
и дела в хозяйствовании, проявление высокого профессионализма,
предприимчивости, умения видеть перспективу развития.

      Такая качественная характеристика выражает, на наш взгляд, суть нового уровня экономического сознания, до которого необходимо поднять индивидуальное экономическое сознание всех /2/.

      Формирование экономического мышления должно рассматриваться как составная часть мировоззренческой работы, которая
должна вестись постоянно и повсеместно. Ибо не всякое экономическое мышление можно считать современным, а только такое, которое соответствует потребностям экономического и социального развития в данный период и на перспективу /4/. Значит, сформированное
однажды экономическое мышление, соответствующее определенным
потребностям развития, может устареть и превратиться в тормоз
прогресса. Вот почему работа по совершенствованию экономического мышления - это обеспечение духовных факторов экономического             развития, экономического и научно-технического прогресса.
Однако, как известно, общественный прогресс проходит периоды не только эволюционного развития, когда в изменении  эко номического мышления можно ограничиться частичными корректировками, но и революционного по своей сути преобразования, требующего решительной ломки устоявшихся стереотипов в мышлении.

 

 

    Литература

1.                       В.Е. Гмурман. Основные понятия (категории) педагогической науки /Общие основы педагогики/. - М., 1967.

2.                       П.В. Копнин. Диалектика как логика и теория познания. - М., 1973.

3.                       Н.Я.Клепач, В.Д.Попов, Л.Е.Эпштейн. Экономическое воспитание масс. Организация и эффективность. –Москва.: Экономика, 1979. -223 с.

4.                       4. Н.А.Хроменков. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. –М.: Педагогика, 1989. -192 с.