О.А. Гнездилова, аспирант

Н.В. Мордовченков, д.э.н., профессор

филиал СГУТ и КД в г. Н. Новгород, Россия

Некоторые вопросы оптимизации дистанционного обучения: вузовский компонент

По нашему мнению инфраструктура ДО может быть предоставлена в виде концепций эффективного сценария образовательных услуг, в результате кумулятации информационного ресурса .

В этом случае задействован ресурсный потенциал (мощность электронной инфраструктуры, уровень человеческого капитала, интеллектуальная инфраструктура и т.д.).

При этом процесс оказания образовательных услуг в зависимости от рейтинга и возможностей производственной (в данном случае образовательной) функции:

, (1)

где - планируемый объем выпуска студентов с учетом требований стандарта качества МО РФ или Болонского процесса в условиях глобализации образовательного пространства государственного регулирования экономики и финансов отдельно взятых регионов и страны в целом;

- используемый ресурсный потенциал в виде материальных (оснащенность информационными компьютерными технологиями) и нематериальных активов (интеллектуальный капитал).

При этом выгода, материализованная в виде возможной прибыли (приращение прибыли или доходности финансового менеджмента (финансовый, фондовый, инвестиционный, кредитно-банковский, страховой, другие элементы рыночной инфраструктуры экономики)) следует интерпретировать в виде следующей системы эконометрических моделей вида:

, (3)

где - востребуемая цена (потребительная стоимость) подготовленного специалиста на рынке труда (в т.ч. международном);

- необходимые затраты на подготовку специалиста, согласно образовательному стандарту.

Моделируя процесс подготовки специалиста в системе дистанционного обучения, считаем целесообразным, использовать производственную функцию Кобба-Дугласа [1]:

, (4)

где позитивные характеристики степенной функции интерпретируют конкурентные преимущества ретрансляции со стороны администрации вуза и кадрового персонала в процессе подготовке высококвалифицированного (материальные и НА) в формате дистанционного обучения (ДОС);

- трансформирующий множитель.

Следует отметить, что решение оптимизационных задач в условиях государственного регулирования и PR, IQ₀ и IQ_minmax выпускника факультета дистанционного обучения в зависимости от разрабатывается философия интегративного образования в вузе (миссия учебного заведения с целью эффективной подготовки будущего специалиста на этапах довузовской, вузовской, дополнительного и послевузовского). При этом решение стандартной оптимизационной задачи решается известным методом Лагранжа в системе двух возможных сценариев:

1) нахождением системы сочетаний ресурсов (материальных и нематериальных активов, основных средств, дислокации вуза) при экстенсивном подходе к максимизации числа выпускников и снижением расходов на информационные компьютерные технологии и требований к будущему специалисту (низкое качество образовательных услуг);

2) соотнесение материальных и нематериальных активов при одновременном государственном регулировании (минимизации затрат) и потребном количестве специалистов для конкретной отрасли экономики или региона.

Осуществляя непрерывный кадровый мониторинг, выпускающий вуз как субъект хозяйствующего права способен регулировать платежеспособный спрос на подготовку специалиста по следующей формуле:

, (5)

где I – источник финансирования вуза (I = I_b + I_nb) (инвестиции) со стороны государственной инфраструктуры (I_b) и со стороны частных инвесторов (I_nb) (в т.ч. инфраструктура малого и среднего бизнеса);

P_i – цена материальных и нематериальных активов (т.е. затраты на техническое и технологическое оборудование, в кадровую инфраструктуру, его IQ человеческого потенциала);

α_i – величина бюджетного финансирования вузов – реципиентов.

Вместе с тем, решая оптимизационную задачу формирования дистанционного обучения, ее необходимо корректировать с учетом возможного риска и неопределенностей (правовая среда, реформирование образования, демографическая ситуация, конкуренция, человеческий фактор и др.).

Используя вариативный метод в моделировании увеличении функции отклика (5), имеем два возможных сценария при возможном функционировании института дистанционного обучения:

1) снижение стоимости образовательных услуг при подготовке специалиста, P_om;

2) с учетом увеличения α_s, потребительские предпочтения в обратной задаче потребительского выбора (Р. Стоуна) [3].

Список литературы:

1. Замков О.О., Тостопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике. –М.: «ФиС», 1997.

2. Томпсон Артур, Формби Джон. Экономика фирмы. Пер. с англ., М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.

3. Мордовченков Н.В. Рыночная экономика: инфраструктура функционирования региона. Учебное пособие. Н. Новгород ВГИПА, 2004.