Жолдасбекова Д.Ш., магистрант

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова, Казахстан

Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие преподавателя со студентами при компьютерном обучении на занятиях по графическому дизайну

На современном этапе остро стоит вопрос о кардинальном переосмыслении роли преподавателя в учебном процессе, связанного с тенденциями современной педагогики: педагогическим сотрудничеством: деятельным подходом к учебному процессу: активизацией студентов: индивидуализацией обучения. Авторитарная схема синхронного управления группам при всей её экономичности и кажущейся эффективности, постепенно и неуклонно теряет свою универсальность.

Педагоги-новаторы предлагали неоднократно различные схемы организаций со студентами различных курсов. Эффективность таких новаций была высокая, все эти методики базировались на старой материальной базе учебного процесса и имели чрезвычайно ярко выраженный личности характер. Ни одна из этих методик, в силу названных причин, не смогла подняться до уровня универсальности. С появлением компьютеров произошла смена материальной основы, что открыло новые горизонты для глубинных педагогических поисков, для принципиально новых структур учебного процесса. Появились позитивные суждения о роли компьютера в обучении и сразу же сформировались негативные, зачастую-недостаточного аргументированные.

Негативное суждение выражалось в достаточно распространённом взгляде на компьютер как на препятствие в педагогическом общении, ограничивающее возможность прямых контактов преподавателя студентами и принижающее значимость этих контактов.

Это совершенно неверная точка зрения. Педагог владеющий компьютерными технологиями, хорошо понимает, что компьютер предоставляет учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения со студентами, и даёт возможность сделать это общение более близким и человечным, чем ранее.

Сторонниками позитивного эффекта внедрение компьютерных технологий в учебный процесс и внеурочные занятие по изобразительному искусству выдвигаются очень веские аргументы, которые можно разделить на три основные группы:

1. Компьютер замыкает на себе большую часть контрольных функций и оперативных реакций на ошибки студента. Ошибки немедленно фиксируются компьютером, и становятся в значительной степени частным делом студента, а не поводом для получения им негативных эмоций. Преподаватель становится более свободен и позитивен по отношению к студентам

2. Как в академических занятиях, так и во внеурочных, компьютер, вступая со студентом в партнерские отношение, позволяет каждому студенту установить для себя благоприятный темп и ритм учебной творческой деятельности, что освобождает преподавателя от необходимости, постоянно контролировать и активизировать учебный процесс.

3. Компьютер освобождает преподавателя от непрерывной мелочной опеки. Память компьютера дает преподавателю большую возможность видеть весь творческий процесс в целом и уделять индивидуальное внимание каждому отдельному студенту.

Эти аргументы позволяют сделать вывод, что компьютерное обучение не только не препятствует педагогическому общению, а наоборот – открывает для него значительно большие возможности; нужно только их видеть и правильно ими пользоваться.

В пику положительного отношение к компьютерному обучению, противники новых технологий приводят свои аргументы отрицающие положительный эффект внедрения компьютерных технологий в практику академического обучение.

Они считают, что компьютер:

- не всегда повышает эффективность учебного процесса;

- нерационально используется;

- его роль сводится к «переворачиванию страниц»;

- не стимулирует студентов к интеллектуальной деятельности, снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий потенциал.

- в ущерб систематическому и последовательному усвоению необходимых графических знаний и умений, придает развлекательный характер обучению.

Такие аргументы не выдерживают никакой критики. Их могут представлять только люди, и не знают предмета дискуссии, или теми, кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных материалов свой труд и талант. В оправдание собственной бездеятельности, они пытаются доказать, что этого вообще не следует делать и тем самым тормозят научный прогресс педагогической науки.

Но как современному педагогу и педагогу будущего сохранит за собой функцию и роль «идейного наставника», «лоцмана в мире знаний», старшего товарища и авторитетного советчика. Современный педагог обязательно должен учитывать тот факт, что студенты, благодаря возможностям компьютерных коммуникации, открывая любой сайт, могут быть знакомы с такими вещами, о которых преподаватель не имеет представления. Это не страшно, это хорошо, это – нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат компьютеризации и характерная черта новой парадигмы обучения. В новых условиях от педагога не требуется абсолютное «всезнайство», нужно только правильно понимать связь явлений и их научную и житейскую значимость. В настоящие время не каждый преподаватель готов по-новому осознать свою роль, так как полученное им несколько лет назад педагогическое образование его на это не ориентировало.

Компьютерное обучение может быть реализовано при хорошем техническом, программном и методическом обеспечении урока, а сам преподаватель должен непринужденно владеть навыками работы с компьютером и правильно осознавать свою изменившуюся роль.

К функциям преподавателя во внеурочном обучении с применением компьютерных технологий являются: отбор учебного материала, подборка заданий, планирование информации обучаемым, контроль усвоенных навыков исполненных заданий, коррекция процесса создания компьютерной графики в ходе обучения. Кратко охарактеризовать особенности реализации этих функций можно следующим образом:

- наиболее сложной и творческой является функция отбора материала и заданий. Здесь главенствующую роль играет опыт преподавателя, глубина знания им компьютерных программ 3DMax, Auto CAD и др.

Основными требованиями при реализации этой функции является необходимость четкого выделения главных моментов в изучении программы и дифференциация материала по степени сложности (растровая графика, построение трехмерного пространства, построение теней, фактура, цветовые эффекты и.т.д.);

Планирование процесса обучения с применением компьютерных программ должно осуществляется в направлении его максимальной индивидуализации. Индивидуализация внеурочного учебного процесса должна производиться в строгой последовательности представление изучаемых графических понятий, по уровню сложности материала, по времени обучения, по предлагаемым разъяснениям и справочным материалом. Ориентироваться надо на то, что индивидуализация внеурочного учебного процесса является в данный момент одной из ведущих идей школьного обучения. Академия должна опираясь на индивидуальные особенности студентов, подготовить их к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены.

Целесообразно также разделить понятия «индивидуальное» и «индивидуализированное» обучение.

Под индивидуальным следует понимать обучение, которое осуществляется по принципу: один студент – один компьютер. Так как компьютер чище всего используется при групповом обучении, он далеко не всегда выступает как средство индивидуального обучения.

Индивидуализированным обучением считается обучение студента не по усреднённому стандарту, а в соответствием с определённой моделью, в которой отражены его психологически особенности. Эти модели вводятся в обучающую систему и в процессе обучения могут уточняться и видоизменяться. Следовательно, чтобы обучение могло быть индивидуали-зированным, оно должно быть индивидуализированным. Специалисты, прогнозирующие будущее педагогики, науки, искусства и другие виды деятельности человека считают, что будущее за компьютерами.

В настоящее время в Вузах на занятиях по изобразительному искусству, компьютер со всеми его возможностями, выступает в двух ролях: как предмет изучения, и как техническое средство обучения. Третья же и главном роль - развитие творческого потенциала – приходится на внеурочные занятия.

Ещё не совсем ясно влияние компьютеризации на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущего поколение. Но уже очевидно, что студенты относятся к работе с компьютером по-разному. Статистика, анкетные опросы подчеркивают важность формирования положительного отношения студентов к компьютеру

Применение компьютерных технологий позволяет планировать различные схемы прохождения учебных задач, расчленять сложные задачи на составные элементы разного уровня, практиковать наиболее рациональные формы их сочетания. Это даёт возможность простой и объективной оценки временных затрат и позволяет оптимизировать дозирование заданий. Но здесь необходимо правильно оценить временной фактор: скорость выполнения графических заданий не гарантирует глубину мысли, и может учитываться в каких то особых обстоятельствах. Да и моменты отвлечений, тормозящие темп работы, могут быть очень различными.

Применение компьютерной техники на внеурочных занятиях по графике представляет возможность использование многообразных форм предъявление материала. Аппаратных и программных возможностей компьютера вполне достаточно для эффективного ведения диалога и обеспечения естественной и наглядной формы представления теоретических знаний графического искусства, иллюстрационного материала (неограниченного), эскизов, движущихся объектов и.т.и.

Предъявление информации может вестись в различном индивидуальном временном темпе (с адаптацией под конкретный курс и даже под конкретного студента).

Конечно, компьютер не может заменит преподавателя творческой дисциплины, но он является чрезвычайно полезным его помощником и в корректирующей функции обучения. Корректирующая функция реализуется с помощью быстрой обратной связи между обучаемым и обучающей системой (преподаватель + компьютер). Корректирующая информация для обучаемого должна быть такой, чтобы заинтересовать его в дальнейшем обучении, подчеркнуть творческие достижения и, главное, дать почувствовать ему, что преподаватель и компьютер понимают каждое его действие и являются его надежными помощниками в творческом процессе обучения.

Литература:

1.Михайлов С.М. История дизайна

2. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна

3.Мунипов В.М., Лысенко А.И. Популярная эргономика

4. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления

5.Матвеева Л.В. Рекламный имидж в бизнесе и политике//Реклама