Педагогические науки/ 4. Стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н., доцент Кунакова К.У.

Национальная академия образования имени И.Алтынсарина, Казахстан

СМЕНА ПАРАДИГМ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ

СОЗИДАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

В начале пятидесятых годов XX века образование во всем мире начало развиваться такими темпами, каких еще не знала история человечества. Несмотря на быстрый рост образования, национальные системы образования всегда были подвержены кризисным явлениям. Каждой из них периодически приходится испытывать недостаток средств, преподавателей, помещений, учебных пособий - решительно всего, кроме учащихся. Сущность этого кризиса можно охарактеризовать словами «изменение», «приспособление» и «разрыв».

Начиная с 1945 года, во всех странах наблюдался огромный скачок в развитии и изменении социальных условий. Это было вызвано охватившей весь мир «революцией» в науке и технике, экономике и политике, в демографии и социальных условиях. Системы образования тоже развивались и изменялись быстрее, чем когда-либо. Но они все же слишком медленно приспосабливались к стремительному темпу событий. Возникший в результате этого разрыв между образованием и условиями жизни общества, разрыв, принимающий самые различные формы, и составляет суть мирового кризиса образования.

Существует много специфических причин, вызвавших этот разрыв, но из них наиболее очевидны четыре:

1) резко возросшая тяга народных масс к образованию, которую не могут удовлетворить существующие школы и университеты;

2) остро ощущающийся недостаток средств, вследствие чего системы образования не могут в полной мере отвечать новым требованиям;

3) инертность, присущая системам образования, из-за которой они слишком медленно меняют свой внутренний уклад в ответ на поступающие извне требования;

4) инертность самого общества - тяжкий груз установившихся традиций, религиозных обычаев, соображений престижа и материальных стимулов, все, что мешает наиболее рациональному использованию образования и образовательных кадров в интересах национального развития.

Для того чтобы преодолеть кризис, по-видимому, необходима серьезная взаимная адаптация общества и образования.

Особенно нужны будут квалифицированные кадры не только для того, чтобы продолжать ведущуюся в области образования работу, но и для того, чтобы повысить качество, эффективность и продуктивность. Нужны будут помещения, оборудование, лучшие учебные пособия и в большем количестве. Необходимы идеи, смелость, решимость, способность к критической самооценке в сочетании со стремлением к поискам и изменениям.

Это означает, в первую очередь, что люди, осуществляющие руководство в этой области, должны быть восприимчивы к критике в свой адрес. Образование не в состоянии излечить все недуги нашего мира, так же как оно и не несет ответственности за них. Образование располагает лишь ограниченным временем и средствами, чтобы удовлетворить чаяния, возлагаемые на него отдельными лицами и обществом в целом.

Кризис наступил в пору истинного торжества знания, а образование, служащее первоисточником и распространителем знания, не смогло выполнить по отношению к самому себе ту исследовательскую, аналитическую функцию, которую оно выполняет в обществе. Оно не смогло обогатить педагогическую профессию новыми знаниями и методами, которые могли бы найти применение в аудитории и которые необходимы для ликвидации существующего разрыва между результатами образования и предъявляемыми к нему требованиями.

Таким образом, образование оказалось в двусмысленном положении: с одной стороны, оно побуждает все и вся к изменениям, с другой - оно упрямо противится нововведениям в своей собственной области. Когда общество решает преобразовать свою систему образования элиты в систему массового образования и когда оно пытается использовать эту новую систему в целях национального развития, перед ним встает масса новых проблем.

Одна из них заключается в том, что когда все большее количество людей стремится к знаниям, они хотят получить далеко не всегда тот вид образования, который в новых условиях будет отвечать их личным интересам и одновременно интересам национального развития. К системе образования можно подходить и с точки зрения другой, давно признанной теории, согласно которой образование есть средство к достижению многих целей.

Система образования требует определенных затрат, необходимых для хода процесса, конечным результатом которого является выпуск готовой продукции, отвечающей целям данной системы образования. Вложения, процесс, выпуск продукции и цели, которые ставит перед собой система, составляют органическое целое, находящееся в постоянном движении. Поэтому для того, чтобы определить состояние той или иной системы образования, усовершенствовать ее и разумно планировать пути ее развития, необходимо целостное рассмотрение взаимосвязи между ее основными компонентами.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

- Цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность системы;

- Учащиеся, обучение которых является основной задачей системы;

- Управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы;

- Структура и распределение учебного времени и потоков учащихся в соответствии с различными задачами;

- Содержание – основное, что учащиеся должны получить от образования;

- Преподаватели - для оказания помощи учащимся в приобретении знаний и руководства учебным процессом;

- Учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборатории и т.д.;

- Помещения, необходимые для учебного процесса;

- Технология – все приемы и методы, используемые в обучении;

- Контроль и оценка знаний: правила приема, оценки, экзамены, качество подготовки;

- Исследовательская работа для повышения знаний и усовершенствования системы;

- Затраты – показатели эффективности системы и др.

Рисунок 1 - Основные компоненты системы образования

На рис. 1 в краткой упрощенной форме показаны некоторые из наиболее важных компонентов системы образования. Но показано не всё, что может охватить системный анализ. Рамки этой схемы ограничены внутренними компонентами системы, которые представлены в отрыве от окружающей среды. Поскольку общество поставляет системе образования необходимые средства для ее функционирования, а образование, в свою очередь, выполняет в обществе жизненно важные функции, общую картину системного анализа необходимо несколько дополнить.

Вложения в образование и его продукцию следует рассматривать через их внешние связи с обществом, так как они помогают увидеть и ограниченность ресурсов системы образования и те факторы, которые, в конечном счете, определяют ее продуктивность.

В этом контексте особое значение придается субъекту образования. Рост внимания к значению человека вызван объективно рядом устойчивых тенденций в мировом развитии, из которых наиболее существенны для системы образования следующие:

- все более осознается императив выживания и глобальной ответственности каждого человека за будущее планеты;

- увеличивается многообразие социальных укладов общества, все более проявляются признаки постиндустриального общества;

- признается объективная необходимость многогранности и гибкости мышления, восприятия мира;

- укрепляется роль образования как источника идей для ответственного мышления и политических решений;

- осознается прямое влияние проектно-деятельностной подготовки специалистов на конкурентоспособность отечественной продукции на мировых рынках и на благосостояние нации.

Формы проявления кризиса образования, разумеется, в разных странах различны, поскольку различны масштабы, структура и организация национальных систем образования, способов взаимодействия систем образования с их «надсистемой»: экономикой, наукой и культурой.

О необходимости перехода к новой системе образования давно говорят исследователи из различных стран мира. Общий вывод исследователей таков: смена системы образования требует пересмотра парадигмы образования. Как найти новую парадигму? По всей видимости, ответ нужно искать в надсистеме, которой для системы образования является все общество. Именно в нем разворачивается та система отношений, для которой готовит человека система образования.

Для следующего постиндустриального этапа развития цивилизации характерна растущая роль организационных, деятельностных и информационных технологий. Поскольку первичным фактором при этом становится знания, опыт и ценностные ориентиры человека, эти технологии могут быть названы социальными технологиями.

ХХI век – это эпоха информационного общества, эпоха технологической культуры, эпоха бережного отношения к окружающему миру, здоровью человека. Новому периоду развития человечества должны соответствовать новые образовательные системы и новые модели обучения.

Мы излагаем наше представление о возможных направлениях развития парадигмы образования, которое иллюстрируется с помощью таблицы 1.

Таблица 1. Сопоставление двух парадигм образования

Ключевые признаки	Варианты парадигмы
	Существующая парадигма	Возможные варианты
Главная задача человека	Познание мира	Изменение мира
Научная основа деятельности	Естественно - научный метод	Теория преобразующей практики
Типичная задача имеет	Только одно решение	Множество решений
Критерии оценки решения	Только один: «правильно/неправильно»	Множество критериев: полезность, эффективность, безвредность и др.
Влияние духовных факторов	Им нет места	Необходимы для выбора решений
Образование дает Человеку	Знания о мире и его законах	Методологию преобразования мира

Основа предлагаемой гипотезы может быть получена из мудрого правила: «Наши недостатки есть следствие нашей силы». Могущество человека до сих пор определялось его естественно - научными знаниями, то есть познанием законов природы и порядка в ней. Именно на обеспечение человека этими знаниями делает акцент существующая парадигма образования. Ее результат – механистически детерминистская научная картина мира. Ахиллесова пята существующей парадигмы в том, что в современной естественнонаучной картине мира нет места этике, морали и нравственности.

На наш взгляд, «поддерживающее» образование можно описать следующими признаками:

- стержнем выступает классический тип научной рациональности, сложившийся в ХVII-ХIХ в.в., который акцентирует внимание на объекте познания, на получении объективно- истинного знания о мире, утверждает всесилие естественных наук и абсолютизирует математические методы;

- дисциплинарная организация содержания обучения, закрепляющая изолированность блоков дисциплин: фундаментальные, о природе, человеке, обществе, технике;

- формируется механистическая и детерминистическая картина мира, определяющая и поддерживающая преимущественно технократическую культуру мышления;

- преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее известные преподавателю ответы;

- искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и научно-технической составляющих содержания образования, практическая разорванность духовности и профессионализма.

Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, иные цели образования потребуются, если мы перенесем смысловую задачу существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование, то есть на синтез нового, на реализацию природной сущности человека - творить.

«Инновационное» образование можно охарактеризовать с помощью таких признаков:

- включаются и начинают доминировать неклассический и постклассический типы научной рациональности, включающие познающего и действующего субъекта, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и социальных последствий его деятельности;

- междисциплинарная организация содержания обучения; интегрированное освоение законов природы, общества, человека и техники в ракурсе человека и его преобразующей деятельности;

- формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на гармонизацию отношений «человек – общество - природа»;

- содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека - способности создать то, о чем может не знать даже преподаватель;

- формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как фактора профессионализма, том числе и в процессе освоения дисциплин научно-технического блока и особенно в ходе учебных проектных работ.

Между «поддерживающим» и «инновационным» образованием существуют своеобразные «перекрытия», обеспечивающие преемственность. Элементы одной модели органично входят в другую модель. Вместе с тем каждая из них характеризуется особыми научными и образовательными идеалами, социальными целями и ценностями, картинами мира.

Предлагаемая нами методология ставит перед образованием новую задачу: не только давать знания о мире и о его законах, но и давать человеку методологию преобразования этого мира. Следовательно, концепция инновационной системы обучения должна базироваться на синтезированных моделях, которые строятся на идеях познания окружающего мира в контексте его преобразования и созидания.

Литература:

1. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. - М.: Прогресс. - 1970. - 270с.

2. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. - М. - 1996. – 63 с.

3. Кунакова К.У., Лактионова С.Н. Инновационная деятельность педагога как условие реализации содержания 12-летнего образования: Методическое пособие. - Алматы, 2009 – 44 с.