Тайтелиева Майра Абдикаимовна

Казахстан, Шымкент

Академический инновационный университет

Кафедра иностранных языков

Задачи и организация самостоятельной работы студентов

Новая парадигма образования способствует тому, что образование становится образом жизни человека. Наращивание знаний не завершается на каком-то определенном этапе, а продолжается всю его жизнь.
Непрерывное образование является всеохватывающим по полноте, индивидуализированным по времени, темпам и направленности. Оно осуществляется как в учебных заведениях, так и в процессе жизнедеятельности индивида и отдает приоритет самосовершенствованию, самообучению и самовоспитанию.
Актуальность проблемы самостоятельной работы студентов: недостаточное развитие самодиагностики студентами своих знаний, умений, самоконтроля успешности обучения; недостаточная разработка и применение дифференцированных учебных заданий для конкретных студентов; неэффективное использование обратной связи преподавателя со студентами, оперативно информирующей о степени усвоения учебного материала; сложность содержания многих источников и неумение студентом самостоятельно приобретать необходимые знания, недостаточные навыки работы источниками. В связи с этим необходимо научить студента учиться, развивать у него самостоятельность мышления: умение переходить от описания явлений, закономерностей к их анализу; от запоминания к пониманию, превращая тем самым поток информации в систему знаний. Сегодня образование решает следующие задачи:

• Просвещение студентов, усвоение ими наиболее общих научных знаний о природе, человеке, обществе, основных языках и кодах социальной коммуникации, обобщенного исторического социального опыта людей;
• формирование мировоззренческих установок студентов, их взглядов на сущность природы, человека и общества, а также на системный характер их взаимодействия;
• социализация студентов, ознакомление их с основными принципами осуществления социального взаимодействия, разделения общественного труда, социально-функциональными ролями человека и способами его вхождения в общественную практику;
• инкультурация студентов, введение их в систему основных ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных установок культуры, критериев оценок и принципов отбора социально- приемлемых форм и способов осуществления деятельности, принятых в обществе;

• развитие креативных способностей студентов, их умений решать нестандартные задачи и углублять уже имеющиеся.

Необходимо отметить, что указанные задачи входят в систему знаний о любой сфере как специализированной, так и обыденной деятельности человека, а в областях знаний философского, социального, гуманитарного и художественного профилей составляют основу содержания соответствующих учебных дисциплин и направлений.

Одним из важнейших направлений повышения эффективности при решении перечисленных задач образования является его культурологизация.
Основные направления в построении культурологии как учебной дисциплины определяются ее возможностями в художественно-эстетическом воздействии на личность, что и выделяет ее из других дисциплин гуманитарного цикла, а содержащиеся в ней аксиологические знания позволяют ей выступать фундаментом гуманитаризации современной высшей школы, поскольку современному выпускнику высшей школы необходимо ориентироваться в художественно-эстетической и нравственной проблематике и вести себя в жизни в соответствии с требованиями, предъявляемыми к культурной и профессионально грамотной личности.

Важнейшая особенность вузовского обучения состоит в том, что основной формой овладения общенаучными и профессиональными знаниями является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов. Как бы хорошо не усваивал студент знания по конспекту лекций и учебнику, этого недостаточно, чтобы основательно овладеть изучаемой наукой. Необходимо обращение к теоретическим работам. Естественно, что изучение такой литературы не может осуществляться во время аудиторных занятий, следовательно это необходимо делать студентам самостоятельно.
Обучение в вузе невозможно без навыков самостоятельной работы, без устойчивого стремления к постоянному пополнению, обновлению и совершенствованию знаний в процессе самостоятельной работы, в ходе которой студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Этим не ограничивается огромное значение внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. Л.Н. Толстой справедливо отмечал, что знание только тогда знание, когда оно добыто путем самостоятельной работы собственной мысли. Преподаватель организует и направляет познавательную деятельность обучаемых, а её эффективность зависит от собственных усилий студентов, поэтому самостоятельный поиск знаний – отличительная черта обучения в вузе.

В вузе существуют различные виды самостоятельной работы:
подготовка к семинарским занятиям, зачетам, экзаменам;

· выполнение рефератов, индивидуальных заданий;

· написание курсовых работ и проектов;

· на заключительном этапе обучения выполнение дипломного проекта.

В современных условиях, когда студентам доступны готовые рефераты в электронном (Интернет, CD-диски) или печатном (различные сборники) виде, возникает вопрос о том, нужен ли реферат как форма самостоятельной учебной деятельности студентов или необходимо искать другие формы.
Анализ методической литературы показывает, что реферат как форма самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе представляет собой рассуждение на определенную тему на основе обзора литературы нескольких источников информации в целях доказательства или опровержения некоторой главной мысли (тезиса), в котором информация источников используется для аргументации, иллюстрации и т.д. Цель написания такого рассуждения – подготовить студентов к проведению собственного научного исследования и к правильному оформлению его описания в соответствии с требованиями.
Задача студентов по этому виду интеллектуальной деятельности заключается в следующем:
1. находить научную литературу по теме реферата;

2. работать с литературой, отбирая только ту информацию, которая соответствует теме реферата и помогает доказать тезисы;

3. анализировать проблему, факты, явления;

4. систематизировать и обобщать данные, делать выводы;

5. оценивать теоретическое и практическое значение рассматриваемой в реферате проблемы;

6. аргументировать свое мнение, оценки, выводы;

7. выстраивать логику изложения;

8. корректно указывать источник информации, автора излагаемой точки зрения;
9. правильно оформлять научную работу (ссылки, список использованной литературы, рисунки, таблицы).

Цели и задачи данного вида учебной деятельности студентов определяют требования, предъявляемые к реферату:

1) логическая последовательность изложения;

2) аргументированность оценок и выводов, доказанность тезиса;

3) ясность и простота изложения мыслей (отсутствие излишнего наукообразия);

4) самостоятельность изложения материала источников;

5) указание в самом тексте реферата на источник информации, на автора излагаемой точки зрения;

6) стилистическая правильность и выразительность (выбор языковых средств, соответствующих научному стилю речи);

7) правильность оформления текстового материала (цитаты, сноски, рисунки, таблицы, список литературы).

Самостоятельность студента при написании реферата проявляется в выборе темы, ракурса рассмотрения темы, источников для раскрытия темы, тезиса, аргументов для его доказательства, конкретной информации из источников, способа группировки и обобщения информации, структуры изложения, а также в обосновании выбора темы, в оценке ее актуальности, практического и теоретического значения, в выводах.

Для подготовки и написания реферата студент должен использовать знания, навыки и умения, полученные им при изучении различных предметов гуманитарного цикла (философия, логика, русский язык и культура речи и др.). Такая форма самостоятельной работы как реферат позволяет студенту овладеть навыками и умениями написания научной работы. Кроме того, в вузах существуют две общепринятые формы самостоятельной работы:

• традиционная, т.е., собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы;

• аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая консультативная самостоятельная работа.
Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека, поскольку групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Самостоятельная работа способствует:

· углублению и расширению знаний;

· формированию интереса к познавательной деятельности;

· овладению приемами процесса познания;

· развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Таким образом, самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя для достижения конкретного результата. Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студентов. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельной работы студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, понимании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт работы творческой деятельности.

Литература

1) Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. - М., 1996.

2) Барышникова 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. - М., 2000.

3) Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровневого образования. Часть 1.

4) Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Начальная школа. - №11. - 96.