Вахитов Ш.М., Блохина М.В., Сытник В.В.

Казанский государственный медицинский университет, Казань, Россия

Ульяновский государственный университет, Казань, Россия

Мониторинг факторов, обусловливающих успешность обучения студентов вузов, как одно из направлений педагогического менеджмента

За последние годы в литературе появилось значительное количество публикаций, посвященных учебной деятельности студентов высших учебных заведений. Одной из причин возросшего внимания к этим вопросам является осознание кризисных явлений в системе высшего образования. Последние проявляются, с одной стороны, в рассогласовании требований, предъявляемых к выпускнику вуза, и недостаточным для их выполнения уровнем знаний и умений у начинающего специалиста, а также отсутствием у него многих нужных для профессиональной деятельности личностных качеств, с другой стороны, в разочарованиях, испытываемых молодым специалистом, связанных с тем, что его нормативные представления о профессии не согласуются с реальным положением дел в ней. Сказанное имеет непосредственное отношение к выпускникам медицинских вузов.

Проблемы высшего образования в значительной степени отражают социальные проблемы нашего общества, а потому их решение невозможно без серьезной перестройки общественных отношений и структур. Вместе с тем высшая школа, будучи относительно самостоятельной подсистемой в обществе, может и обязана находить внутренние источники преодоления вышеназванных негативных явлений.

Одним из условий решения противоречий высшей школы является научное исследование проблемы успешности обучения. Что такое успешность обучения? В чем состоят причины и условия неуспешного обучения и каковы пути их преодоления? Таковы некоторые вопросы, в ответах на которые нуждается высшая школа.

При этом мы исходили из того, что учебная успешность определяется как эффективность руководства учебно-познавательной деятельностью обучаемых, обеспечивающего высокие психолого-педагогические результаты при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических).

Можно выделить три разноуровневых блока факторов, определяющих учебную успешность студентов: социальный, психологический и педагогический. В социальный блок входят социальные и социально-демографические факторы: социальное положение и происхождение, место жительства, уровень и качество довузовской подготовки, половозрастные различия и др. К блоку психологических факторов относят интеллект, профессиональную и учебную мотивацию, общие и специальные способности, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный стиль деятельности, психологический склад личности в целом. Блок педагогических факторов, обусловливающих успешность обучения, составляют такие аспекты, как общая организация учебного процесса, его материально-техническая база и наличие технических средств обучения, уровень педагогического мастерства преподавателя и др.

Специальный анализ различных факторов успешности позволяет выявить слабые места в системе вузовской подготовки, учесть требования практики к профессиональной подготовке специалистов, выявить и устранить трудности, с которыми сталкиваются студенты в период обучения в вузе.

Используя специально разработанную нами социологическую анкету «Студент о своей учебе» мы сделали попытку проанализировать процесс обучения студентов 2 - 4 курсов Казанского государственного медицинского университета на факультете менеджмента и высшего сестринского образования (МВСО) и установить зависимость успешности обучения от педагогических и социально-психологических факторов.

Всего опрошено 131 человек из 140. Средний возраст исследуемых 22,9 лет, среди них 79% – женщины и 21% – мужчины.

41% +4,3 принадлежат к группе неуспешных (средний балл успеваемости – 3,75 и ниже), 31% +4 к среднеуспешным (средний балл успеваемости составляет 3,76 – 4,25), 28% +3,9 – к успешным (средний балл успеваемости составляет 4,26 – 5).

Немногим менее половины опрошенных – из семей служащих, 57% +4,3 – из семей рабочих.

До поступления в медицинский университет всего 17% +3,3 проживали в сельской местности, подавляющее же большинство – жители городов.

Все опрошенные перед поступлением в вуз обучались в медицинских училищах (колледжах). 33% +4,1 студентов не имели перерыва в учебе, 21% +3,6 имели перерыв, не превышающих двух лет, 46% +4,4 – три года и более. На момент опроса работали 52% опрошенных.

Из общего числа опрошенных в общежитии проживали 16% +3,2, 53% +4,4 проживали у родителей, 15% +3,1 – у родственников или же снимали квартиру.

На момент опроса 82% +3,4 не были обременены собственной семьей.

Большой интерес представляет анализ ответов на вопросы, характеризующие стиль учебной деятельности.

24% +3,7 орошенных всегда планируют свою учебную деятельность, 70% +4 делают это время от времени, 6% +2 – вообще не планируют ее.

В течение семестра систематически занимаются 34% +4,1 опрошенных, 62% +4,2 делают это время от времени и лишь 4% +1,7 признались, что в течение семестра почти не занимаются. На вопрос «Как часто Вы приходите на занятия неподготовленными?» число лиц, ответивших, что они часто не готовы к занятиям, составляет 50% +4,4, остальные приходят на занятия неподготовленными редко. Уже этот аспект стиля учебной деятельности студентов позволяет предположить его недостаточную сформированность.

Анализ параметров, характеризующих интенсивность учебной деятельности, свидетельствует о том, что на втором, третьем и четвертом курсах факультета МВСО очень мало лиц, которым учеба дается «с большим трудом» – всего11% +2,7, зато 46% +4,4 ответили, что учеба дается «трудно», остальные учатся в вузе без особого труда. Учитывая, что средний балл успеваемости составляет 3,8, легко объяснить тот факт, что результатами своей учебной деятельности удовлетворены немногие – всего 11% +2,7 студентов. 47% +4,4 студентов удовлетворены результатами своей учебы «более или менее», а 42% +4,3 совсем не удовлетворены ими. При этом, по мнению опрошенных, 86% +3 лиц не используют всех своих возможностей, 14% +3 считают, что занимаются в полную силу.

Приведенные данные свидетельствуют о невысоком уровне интенсивности учебного труда студентов.

Наиболее трудно студентам даются иностранные языки (так ответили 82% +3,4 опрошенных). Но обращает на себя внимание наибольшая степень легкости при освоении клинических дисциплин (на легкость усвоения дисциплин указали 62% +4,2). О чем это может свидетельствовать? С одной стороны, легкость освоения, возможно, объясняется тем, что все опрошенные до поступления в медицинский университет обучались в медицинских училищах (колледжах), но с другой стороны, учитывая тот факт, что 43% +4,3 опрошенных отметили, что ни учебные, ни научные интересы не связывают их с кафедрами вуза, можно предположить, что содержание программ клинических дисциплин не отражает специфики высшего сестринского образования, и, вероятно, в учебном процессе не нашли должного применения активные методы обучения, включающие в себя, например, решение ситуационных задач (задач на постановку сестринского диагноза и назначение сестринских вмешательств, составление и заполнение сестринской истории болезни и др.).

Каковы субъективные трудности, сопутствующие учебной деятельности студентов? Ведущими среди них являются причины неподготовленности к занятиям. Доминирующей является высокая загруженность заданиями (47% +4,4), на увлеченность другими делами указывают 34% +4,1 опрошенных, на личную неорганизованность – 26% +3,8, на отсутствие интереса к предметам, плохие жилищно-бытовые условия – 19% +3,4.

Какие трудности, по мнению студентов, в наибольшей степени сказываются на успешности учебной деятельности? Ими оказались дефицит времени из-за внеучебных занятий (51% +4,4), необходимость зарабатывать деньги (34% +4,1), недостаточная работоспособность (30% +4). Менее выражены трудности, связанные с неуверенностью в способностях к избранной специальности (15% +3,1), плохим здоровьем (9% +2,5) и плохими жилищно-бытовыми условиями (3% +1,5).

Полученные данные говорят о том, что результаты учебной деятельности также зависят от самих студентов, поскольку в наибольшей степени на успешности обучения сказываются такие трудности, как дефицит времени из-за внеучебных занятий и необходимость зарабатывать деньги (52% опрошенных сочетают учебную деятельность с работой). Ссылка же на недостаточную работоспособность почти каждым третьим студентом в сочетании с плохим здоровьем ставят проблему более разумной организации учебного процесса. Каковы же его характер и отношение к нему студентов?

Основными его недостатками, по мнению опрошенных, являются неравномерный характер учебной нагрузки (60% +4,3), плохая обеспеченность учебниками и методическими пособиями (59% +4,3). Менее значимыми недостатками являются трудность контактов с преподавателями (18% +3,4), недостаточное количество консультаций (16% +3,2), слабый контроль в течение семестра (15% +3,1), недостаточная помощь в овладении приемами и методами учебного труда (10% +2,6).

В чем же конкретно заключаются недостатки в преподавании учебных предметов?

62% +4,3 опрошенных не удовлетворены уровнем самостоятельности на практических занятиях и семинарах.

В преподавании теоретических дисциплин основными недостатками, по мнению опрошенных, являются недостаточная связь учебного материала с будущей профессией (74% +3,8) и преобладание в лекциях описательного материала (17% +3,3), причем первое обстоятельство является также основным недостатком в преподавании общественных дисциплин: 59% +4,3 опрошенных студентов считают, что и общественные дисциплины могли бы быть более ориентированы на будущую профессию.

Косвенным показателем неудовлетворительного качества организации учебного процесса может служить характер психофизиологического состояния во время занятий. 49% +4,4 студентов «довольно часто» во время занятий испытывают состояние сильного утомления, 21% +3,6 – апатии и безразличия, 21% +3,6 – чувство однообразия, 11% +2,7 – неуверенности в себе.

Анализ отношения к будущей профессии строится на основании ответов студентов на ряд вопросов, характеризующих степень четкости представлений о тех или иных сторонах выбранной профессии, о степени ее привлекательности. Эти ответы свидетельствуют о том, что лишь четвертая часть опрошенных (27% +4) имеют «хорошие» представления о содержании будущей работы, остальные лишь осведомлены о требуемых качествах менеджера, что подтверждает невысокий уровень профессиональной ориентированности студентов.

31% +4 студентов повторили бы свой выбор профессии, 50% +4,4 не уверены в этом, а 19% +3,4 не выбрали бы вновь профессию менеджера.

Желание уйти из вуза на момент опроса практически никто не испытывал, но 15% +2,8 студентов отметили, что это желание у них иногда возникало.

Таким образом, полученные данные об особенностях учебной деятельности студентов факультета МВСО позволяют сделать вывод, что на учебную успешность их оказывают влияние следующие факторы:

1. Педагогические, а именно:

- неравномерных характер учебной нагрузки;

- плохая обеспеченность учебниками и методическими пособиями;

- низкий уровень самостоятельности на практических занятиях и семинарах;

- недостаточная связь учебного материала с будущей профессией.

2. Социально-психологические:

- недостаточная сформированность стиля учебной деятельности;

- невысокий уровень интенсивности учебного труда;

- дефицит времени из-за внеучебных занятий (18% опрошенных обременены собственной семьей);

- необходимость зарабатывать деньги.

Обратимся к сравнению социально-психологического профиля у успешно и неуспешно обучающихся студентов.

Среди успешных студентов большая часть по сравнению с неуспешными из семей служащих (43% +8,2 и 18% +5,3 соответственно, р<0,05).

Равное количество опрошенных среди успешных и неуспешных студентов не имели перерыва в учебе, а также имели перерыв три года и более, р>0,05. Однако среди успешно обучающихся большее число лиц имели перерыв в учебе, не превышающий двух лет (38% +8 и 18% +5,3, р<0,05).

Среди успешных большее количество человек по сравнению с неуспешными сочетаю работу с учебой (49% +8,3 и 24% +5,9, р<0,05).

Не выявлено различий между успешными и неуспешными студентами по месту их проживания. С равной частотой успешно и неуспешно обучающиеся проживают в общежитии, у родителей, у родственников или же снимают квартиру (р>0,05).

Неуспешные студенты на момент опроса чаще по сравнению с успешными обременены собственной семьей (33% +6,5 и 13% +5,6, р<0,05).

Интерес представляет сравнительный анализ между группами различной успешности по параметрам, характеризующим стиль учебной деятельности.

Успешные по сравнению с неуспешными студентами гораздо чаще всегда планируют свою учебную деятельность (51% +7,6 и 0%, р<0,001). Неуспешные же студенты по сравнению с успешными чаще планируют учебную деятельность время от времени (91% +3,9 и 43% +8,2, р<0,001). Однако число лиц, вообще не планирующих свою учебную деятельность, среди успешных и неуспешных студентов почти одинаково (р>0,05).

Успешно обучающиеся чаще по сравнению с неуспешными систематически занимаются в течение семестра (54% +8,3 и 18% +5,3, р<0,001). Число лиц, занимающихся в течении семестра время от времени, в группах различной успешности примерно одинаково (р>0,05). Студентов, вообще не занимающихся в течение семестра, среди успешно обучающихся не выявлено, а среди неуспешных таковые составили 26% +6 (р<0,001).

Успешных студентов также отличает от неуспешных более систематическая подготовка к занятиям. Они реже по сравнению с неуспешными приходят неготовыми на занятия (30% +7,6 и 83% +5,2, р<0,001).

Неуспешным студентам чаще по сравнению с успешными учеба в вузе дается «с большим трудом» (17% +5,2 и 5% +3,6, р<0,05), и в то же время чаще по сравнению с успешными учеба дается «без особого труда» (48% +6,9 и 13% +5,6, р<0,001). При этом успешно обучающиеся чаще считают, что учеба в вузе им дается трудно (81% +6,5 и 35% +6,5, р<0,001).

Студентов, которые были бы удовлетворены результатами своей учебы, среди неуспешных не выявлено, а среди успешных таковые составляют 27% +7,4 (р<0,001).Число опрошенных, удовлетворенных результатами своей учебы «более или менее», в группах различной успешности одинаково (р>0,05). Студентов, которые совсем не удовлетворены своей учебы, среди успешно обучающихся не выявлено, а среди неуспешных таковые составляют 35% +6,5 (р<0,001).

Анализ интенсивности учебной деятельности в сравниваемых группах показал следующую картину. Неуспешные студенты чаще по сравнению с успешными считают, что учатся «не в полную меру своих возможностей» (100% +7,6 и 54% +8,3, р<0,001).

Какова же степень трудности освоения учебных предметов в сравниваемых группах? Теоретические дисциплины труднее даются успешно обучающимся студентам (46% +8,3 и 22% +5,7, р<0,05). Иностранные языки труднее даются неуспешным студентам (50% +6,9 и 16% +6,1, р<0,001). Общественные дисциплины легче даются успешным студентам (57% +8,2 и 20% +5,5, р<0,001). Клинические дисциплины также легче даются успешно обучающимся (86% +5,8 и %65 +6,5, р<0,05). При этом неуспешные студенты достоверно чаще считают, что ни учебные, ни научные интересы не связывают их с кафедрами вуза (76% +5,9 и 19% +6,5, р<0,001).

Среди причин неподготовленности к занятиям у неуспешных чаще по сравнению с успешными выявляются такие, как высокая загруженность заданиями (81% +5,4 и 35% +7,9, р<0,001) и личная неорганизованность (35% +6,5 и 0%, р<0,001). Увлеченность другими делами в одинаковой степени характерна для обеих групп (р>0,05).

В наибольшей степени на результатах учебной деятельности у неуспешных студентов по сравнению с успешными сказываются такие трудности как необходимость зарабатывать деньги (28% +6,2 и 0%, р<0,001), недостаточная работоспособность (26% +6 и 0%, р<0,001). В равной степени студенты обеих групп указывают на такие трудности как дефицит времени из-за внеучебных занятий и неуверенность в способностях к избранной специальности (р>0,05).

Каково же отношение успешно и неуспешно обучающихся студентов к организации учебного процесса?

Неуспешные студенты чаще по сравнению с успешными считают, что основными его недостатками являются плохая обеспеченность учебниками и методическими пособиями (65% +6,5 и 32% +7,8, р<0,01), трудность контактов с преподавателями (24% +5,9 и 3% +2,8, р<0,001), недостаточное количество консультаций (13% +4,6 и 0%, р<0,01). И успешные и неуспешные студенты в равной степени отметили слабый контроль в течение семестра (р>0,05). Что касается преподавания учебных предметов, то одинаковое число успешно и неуспешно обучающихся студентов не удовлетворены уровнем самостоятельности на практических занятиях и семинарах (р>0,05).

Успешные и неуспешные студенты с равной частотой считают, что основными недостатками в содержании программ теоретических дисциплин являются недостаточная связь учебного материала с будущей профессией и преобладание в лекциях описательного материала, причем первое обстоятельство, по мнению обеих групп опрошенных, является также основным недостатком в содержании программ общественных дисциплин (р>0,05).

Успешные и неуспешные студенты с одинаковой частотой во время занятий «довольно часто» испытывают состояние сильного утомления и чувство однообразия (р>0,05), что подтверждает неудовлетворительное качество организации учебного процесса.

Таким образом, сравнив группы успешных и неуспешных студентов, мы можем также выделить ряд факторов, которые позволяют предполагать их влияние на успешность обучения студентов в вузе.

К ним, в частности, относятся:

Социально-психологические факторы:

- недостаточная сформированность стиля учебной деятельности (несистематичность и непланомерность в учебной работе, плохая самоорганизация);

- неполное использование всех своих возможностей.

Педагогические факторы:

- неравномерный характер учебной нагрузки;

- недостаточная связь учебного материала с будущей профессией.

В целом на основании данного исследования можно сделать следующие выводы и высказать следующие рекомендации:

1. Важнейшее значение для успешного обучения в медицинском вузе на факультете МВСО имеет профессиональная направленность студентов. Поэтому необходимо ее формировать, связывать учебный материал с будущей профессией, знакомить с требованиями, которые она предъявляет к личности менеджера и педагога.

2. Необходимо обратить внимание на организацию учебного процесса, в частности на распределение учебной нагрузки, на обеспечение учебниками и методическими пособиями, поскольку это также сказывается на учебной успешности студентов.

3. И, наконец, высшие учебные достижения оказываются возможными только при высоких уровнях сформированности структуры собственной учебной деятельности студентов и их положительной мотивации. Отсюда вытекают 2 главных направления, связанных с предупреждением академической неуспеваемости и отсева студентов: формирование у них оптимальных способов самостоятельного решения учебных, а в будущем и профессиональных задач и, кроме того, высокой положительной мотивации на всех ее иерархических уровнях.