Максимов М.А., Пищулина Е.В.

Донбасская государственная машиностроительная академия

Модуль АРМ студента для проверки решения задач

Важную роль в совершенствовании учебной и учебно-методической работы в настоящее время отводится внедрению в образовательную деятельность технологий дистанционного обучения и новых методов организации учебного процесса. В [1] подчеркнуто, что, несмотря на значительный прогресс в области развития методов и средств дистанционного образования, практически отсутствуют публикации по проблемам дистанционного обучения инженерным специальностям. Изучаемые инженерные дисциплины требуют использования в учебном процессе большого количества графического материала и математических формул, что существенно затрудняет применение компьютеров для контроля знаний. Однако современное состояние средств разработки программных продуктов позволяет достаточно просто решить данную проблему.

В Донбасской государственной машиностроительной академии (ДГМА) для контроля знаний студентов путем компьютерного тестирования применяется автоматизированное рабочее место (АРМ) студента, которое позволяет вводить ответы либо путем выбора одного или нескольких правильных вариантов из предложенных, либо вводом правильного ответа на тестовое задание в открытой форме. АРМ студента является компонентом программно-методического комплекса кафедры, реализованного на базе локальной вычислительной сети с выделенным файловым сервером.

.Модель обучаемого представляет собой запись в реляционной базе данных файлового сервера, в которой каждой учебной дисциплине соответствует группа полей с информацией о расположении учебных и методических материалов и маской, управляющей либо режимами доступа студента к этой информации, либо сценарием тестирования. Для формирования модели обучаемого используется индивидуальный учебный график студента, создаваемый с помощью подсистемы «Электронный деканат».

Для подготовки к тестированию производится структурирование курса, для этого учебный материал делится на темы – логически законченные подразделы. Каждой теме присваивается порядковый номер и составляется набор тестовых заданий. Если тестовые задания и предлагаемые варианты ответов могут быть представлены в текстовом формате, то они вводятся в базу данных с помощью АРМ лектора, при необходимости использования графики (рисунков, математических формул и т.п.) каждое тестовое задание оформляется либо в виде html-файла, либо файла в формате Microsoft Word. Формат представления информации и характер ввода правильного ответа определяют тип тестового задания и, соответственно, программный модуль для управления графическим интерфейсом. На рисунке показан внешний вид экранной формы, используемой для представления тестового задания в виде расчетной задачи.

На рисунке можно выделить четыре области. Слева представлена ветвь навигационного дерева, служащего для выбора тестового задания. Порядок обхода дерева произвольный. Узел дерева после ввода ответа удаляется.

Верхняя область служит для вывода тестового задания. В качестве примера показана задача расчета конструктивных параметров узла механизма, эскиз которого служит в качестве иллюстрации к условию задачи. В нижней левой области студенту предъявляются индивидуальные исходные данные, в правой нижней области имеется таблица с перечнем параметров, которые необходимо найти, и ячеек для ввода найденных расчетным путем результатов решения задачи. В ряде задач необходимо использовать стандартные значения, которые обычно содержатся в справочных таблицах. Для того, чтобы предоставить студенту такую возможность в сеансе тестирования, модуль допускает возможность обращения к оперативной справочной системе. Ответы студента в каждом сеансе сохраняются в базе данных и в дальнейшем используются для оценки валидности и надежности теста.

Параметры сеанса тестирования, к которым относятся количество и номера тем, число тестовых заданий и контрольное время устанавливаются программно с помощью АРМ лектора. Результаты итогового тестирования могут быть переданы в деканат с помощью электронной экзаменационной ведомостью.

Использование модуля проверки решения задач делает возможным переход от тестирования знаний на уровне запоминания или понимания учебного материала в проверке на применение знаний, делая процесс тестирования более качественным и объективным.

Литература.

1 Алексеев А.Н. Дистанционное обучение инженерным специальностям: Монография. – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2005. – 333 с.

2 Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издатательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.