Тесля Е.Б.

Липецкий государственный педагогический университет, заведующая кафедрой профессионально-педагогической культуры специалиста факультета технологии и предпринимательства, кандидат педагогических наук, доцент, докторант.

Профессиональный интерес как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущего учителя

1. На сегодняшний день подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования требует нахождения системообразующего компонента, который позволил бы пересмотреть характер и содержание подготовки будущих учителей с позиций воздействия процесса обучения на их внутреннее «Я», видение скрипта жизнедеятельности, осознание смыслов профессионального бытия. Таким компонентом на наш взгляд выступает профессиональный интерес.

2. Проблема профессионального интереса привлекала пристальное внимание педагогов и психологов в середине XX столетия (Л.М. Ахметзянов, С.А. Зимичев, Л.А. Ковалев, О. Крягжде, В.Ф. Сахаров, В.А. Слсатенин, А.И. Щербаков и др.) и данный феномен был представлен в качестве стимула для избирательной активности по отношению к определённым областям объективной действительности, как направленность личности на освоение профессии.

Результаты нашего исследования проблемы профессионального интереса, показали, что данная категория до сегодняшнего дня не подверглась новому переосмыслению в соответствии с постиндустриальным развитием общества и не оказалась наполненной новым смысловым содержанием с позиции изменившейся «сетки логических категорий». В частности не представлен ценностный аспект данной проблемы, не показано влияние интереса на формирование смыслов профессиональной деятельности и индивидуального бытия педагога, не учитывается социокультурный аспект профессионального интереса. Это даёт нам основания говорить о необходимости нового обращения к данному феномену.

3. Рассмотрение профессионального интереса с новых позиций позволяет представить его как философско-антропологическое явление и социокультурный феномен. Такой подход делает возможным осуществлять на его базе формирование личности будущего учителя на внутреннем уровне, затрагивая его эмоциональное, нравственное, духовное и социальное бытие, что даёт нам основания выделить различные виды бытования данного феномена:

¨ теоретический интерес – интерес педагога исследователя. Он проявляется в увеличении объёма познания не только самого преподаваемого предмета, но и окружающего мира на основе его содержательно-смысловой переработки и глубокого исследования объекта профессиональной деятельности (профессии);

¨ практический интерес – интерес практика-деятеля, который отражает качество выполнения самой профессии и активную позицию самого будущего педагога в рамках профессиональной деятельности;

¨ творческий интерес – интерес педагога творца. Он тесно связан с предыдущим и дополняет его показателем творческой, инновационной активности;

¨ ценностно-смысловой. Интерес гуманиста. В нём отражается внутренний мир будущего педагога, который выражается в иерархии ценностных, нравственных, смысловых императив субъектов образовательного процесса, в убеждениях, мировоззрении, ментальности будущего педагога.

Эти виды профессионального интереса не существуют изолированно друг от друга, а представляют собой субстанциональное единство, которое и выражается в целостном понятии профессиональный интерес.

4. Философско-антропологическое наполнение содержания профессионального интереса позволяет побуждать будущего учителя к осмыслению своего места в мире и в профессии. Это осмысление по своей сути часто антиномично, т.к. неизменна дихотомия отношений личности и внешнего мира, разрешить которую становится возможно, через включение будущего специалиста в практическую деятельность, в которой раскрывается внутренняя сущность, формируется определённый угол зрения на самого себя как целостную личность и как профессионала.

5. Рассматриваемый в качестве системообразующего компонента профессиональной подготовки будущих специалистов профессиональный интерес обеспечивает усиление человековедческого аспекта в теории и практике обучения потенциальных учителей. Он делает возможным интеграцию разных наук на основе фундаментализации и позволяет выйти на междисциплинарный характер подготовки обучающейся молодежи. На его базе обеспечивается целенаправленная работа по формированию профессионального бытия, ценностно-смыслового мировосприятия, формируется образ профессиональной деятельности как внутри себя, так и за пределами собственного «Я».

6. Говоря о сущности профессионального интереса с позиции онтологии, гносеологии, феноменологии и аксиологии, мы определяем его как многоуровневую доминанту профессиональной подготовки будущего учителя. Межнаучная рефлексия проблемы профессионального интереса свидетельствует о том, что данное явление выступает как ментальная детерминанта, определяющая когнитивный, аффективный, смыслогенетический, аксиологический, бытийный уровни профессиональной подготовки будущего учителя. На основе данного феномена у них происходит интериоризация педагогической профессии как смысла жизненного бытия, а в педагогической картине мира определяющим становится духовный и ценностно-смысловой аспект. Это позволяет объективно, на субъективном уровне изменить характер профессиональной подготовки будущего специалиста и выделить данный феномен в качестве ментальной детерминанты.

7. Определение профессионального интереса в качестве системообразующего компонента профессиональной подготовки будущего учителя делает необходимым обсуждение таких проблем как смысложизнетворчество и содержание профессиональной подготовки; профессионально-ценностные ориентации и профессиональный интерес и др.