Прасолов А.В.¹, Прасолова О.В.²

¹Самарский государственный педагогический университет

² Самарский государственный технический университет

Лингвистический анализ учебников, используемых при обучении детей с задержкой психического развития

Данная исследовательская работа посвящена проблемам усвоения учебного материала по истории учащимися 5 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения.

В настоящее время все чаще появляются учебники, при создании которых авторы, на наш взгляд, не учитывают особенности речевого онтогенеза, возрастного уровня развития речи детей, для которых предназначаются данные учебники. Авторы не учитывают особенности лексического запаса, грамматической системы языка детей данного возраста, в чём и заключается актуальность нашего исследования.

Правильное использование языковых средств при составлении учебников способствует наиболее эффективному усвоению материала и расширению словарного запаса, правильному раскрытию смыслового содержания и значений имеющихся в нём незнакомых слов.

Соответственно, неграмотное использование этих средств приводит к затруднению усвоения материала учеником общеобразовательной школы. А ведь те же самые учебники используются при обучении детей с задержкой психического развития, и им такую информацию воспринимать еще труднее.

Объектом данного исследования являлись тексты учебника по истории для 5 классов общеобразовательных учреждений А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» и книги С.Ф. Литвинцева «Маленький всемирный историк», изданной в 1914 году, и которая, на наш взгляд, может использоваться при обучении детей с задержкой психического развития.

Целью исследования являлось выявление языковых средств, которые используют авторы учебников, особенностей восприятия детьми материала учебников, понимания ими текстов этих учебников.

Поэтому нами были сформулированы следующие задачи:

· Провести анализ научной литературы по лингвистическому анализу текстов, а также о психофизиологических особенностях детей с задержкой психического развития, об особенностях восприятия и понимания ими текстов.

· Провести лингвистический анализ учебников, используемых в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.

· Провести исследования восприятия и понимания учащимися общеобразовательной школы и учащимися с задержкой психического развития выбранных текстов.

· Сравнить полученные результаты.

Проводились следующие методы исследования:

1. Анализ научной литературы по проблеме.

2. Педагогический эксперимент.

3. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента.

Особенностям детей с задержкой психического развития, проблемам их обучения в своих работах уделяют внимание Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина, А.Г. Зикеев, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко.

Что касается лингвистического анализа, то В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба, В.Н. Шорохова, Н.Ю. Шведова и многие другие филологи в своих работах уделяют много внимания его теории. Они же в своих работах описывают лингвистические особенности анализа целых художественных текстов, отрывков, строк как прозаических, так и стихотворных произведений. Но практически нет работ, посвященных лингвистическому анализу учебной литературы и её особенностям. Лишь К.И. Чуковский уделил внимание языковым особенностям учебников по литературе.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты.

Нами были получены следующие результаты:

· Учащиеся с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, лучше понимают и усваивают материал книги «Маленький всемирный историк», нежели чем материал учебника «История древнего мира». Это обусловлено как рядом психофизиологических особенностей данной категории детей, так и различием в способах изложения материала, выбранных авторами учебников.

· Язык проанализированных учебников в корне различается. Язык книги С.Ф. Литвинцева намного ближе к языку художественной литературы, чем язык учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Это различие вызывает различное отношение учащихся к данным текстам. Детям с задержкой психического развития интереснее читать книгу «Всемирный маленький историк». Этот интерес поднимает их познавательную активность, которая, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению материала.

· Кроме того, было выявлено, что детям с задержкой психического развитии непонятна огромная доля слов, употребляемых А.А. Вигасиным, Г.И. Годером, И.С. Свенцицкой в своей книге, слов, значимых для текста, несущих смысловую нагрузку, слов, без понимания которых не ясны содержание и смысл текста.

· Также дети с задержкой психического развития при чтении учебника «История древнего мира» не воспринимают большую часть научной терминологии, вводимой авторами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что С.Ф. Литвинцевым был выбран очень удачный стиль изложения учебного материала. Он создал книгу, которая по многим параметрам может быть учебным пособием по истории, используемым при обучении детей с задержкой психического развития. Кроме того, текст этой книги является средством обогащения и уточнения словарного запаса, расширяет лексические возможности учащихся в понимании других текстов.

Можно сделать вывод о том, что при обучении детей с задержкой психического развития не желательно использование учебников, предназначенных для детей с нормальным развитием. Предпочтительнее создать специальные учебники, которые и будут использоваться в классах коррекционно-развивающего обучения и в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида.