Самостоятельная работа - составляющая компетенций будущего специалиста

 Котова Т.И.

Изменения, происходящие в экономической, коммуникативной и  образовательной сферах человеческой жизнедеятельности показывают, что  страна нуждается в обществе, основанном на знании. Знание обращает нас к системе образования. Как сделать, чтобы образование работало на нужды общества, как сделать его эффективным, что нужно изменить? В настоящее время интенсификация учебного процесса является одной из приоритетных задач образования, В.А. Артемов [1] предлагает следующие пу­ти интенсификации учебного процесса:

- усовершенствование методики обучения;

-  усовершенствование обучаемого, его психических возможностей, нахо­ждение в нем таких свойств и особенностей, использование которых сущест­венно увеличивает эффективность обучения.

Эффективность обучения – это багаж полученных научных знаний, способность к развитию и самосовершенствованию, это будущая работа.

Чтобы получить работу, выпускник вуза должен обладать высокой профессиональной компетентностью и уметь получать знания в других сферах профессиональной деятельности, например: экономист-юрист, быть готовым к постоянному повышению квалификации. Учитывая возрастающую экономическую интеграцию, работодатели всё более пристальное внимание уделяют получению дополнительного лингвистического образования специалистов разных профилей. Самостоятельная работа помогает, как нельзя лучше, решить эту проблему.

На современном этапе обучения  акцент в получении языковых знаний переносится на самостоятельную работу, что требует от преподавателя постоянного поиска новых нестандартных форм организации учебного процесса. Примером такой формы работы может являться организация самостоятельной активной познавательной деятельности студента.

Что такое самостоятельная работа? Исследованием сущности самостоятельной работы занимались многие ученые: Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, А.В.Усова, М.И. Махмутов, А.В. Конышева и  другие. Мнения ученых о сущности самостоятельной работы различны.

В дидактической и методической литературе можно встретить многочис­ленные классификации типов и видов самостоятельной работы учащихся по различным основаниям и критериям:

·        по дидактической цели их применения (познавательная, практическая, обобщающая);

·        по типам решаемых задач (познавательные, творческие, исследователь­ские и др.):

·        по     уровню     проблемности     (репродуктивные,     репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие);

·        по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся  (фронталь­ные, групповые, индивидуальные);

·        по методу их выполнения (классные, домашние);

·         по методам научного познания  (теоретические, экспериментальные, направленные на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на система­тику) [2].

Одни считают ее  «методом обучения», другие - «средством органи­зации и выполнения определенной деятельности» или  «формой организации учебной деятельности».

По определению, данному А.В.Конышевой [3], самостоятельная работа учащихся по иностранному язык -  это вид учебной деятельности,  в ходе которой учащиеся самостоятельно, а при необходимости, при частичном руководстве или консультации учителя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя на­выки самоконтроля, самоанализа и самокоррекции, что не противоречит определениям, дан­ным Е.В. Шершовым и Г.М. Коджаопировой  и А.Ю. Коджаопировым.

Согласно утверждениям П.И. Пидкасистого, самостоятельная деятельность учащегося, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения - индивидуальное позна­ние. Оно базируется на трех видах деятельности ученика:

1)  деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерностей или при­менению готовой информации в знакомых ситуациях обучения (при решении типовых познавательных задач);

2)  деятельности, целью которой является определение возможных моди­фикаций, действия усвоенных закономерностей в измененных условиях - ситуа­ции  обучения;

3) деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерно­стей (решения творческих задач).[4]

Условия обучения в вузе требуют от студентов умения самостоятельной организации учебной деятельности. Сущность формирования такой деятельности заключается в создании условий, с помощью которых студент сможет занять активную личностную позицию и раскрыться как субъект учебной деятельности. Для того, чтобы способствовать развитию каждой отдельной личности студента, требуется такая система отношений и совместной деятельности, когда студент работает, развивает научное познание вместе с преподавателем. Только в процессе такой совместной деятельности будет сформирована позитивная мотивация. Самостоятельная работа студентов,  как методический прием, способствует формированию познавательного интереса в обучении, что, безусловно, немаловажно, т.к. согласно изменившейся   парадигме образования, мы идём от системы образовательных учреждений, навязанных человеку и ограничивающих его свободу выбора, до человека, сознательно выбирающего индивидуальное самостоятельное направление образования  в соответствии со своими образовательными потребностями, с учетом своих интересов и способностей. Таким образом, решаются две проблемы: удовлетворение запросов государства и удовлетворение запросов самой личности.

При анализе работы со студентами первого курса всегда подчёркивается, что студенты, придя в вуз, недостаточно владеют приемами самостоятельной работы (использование различных видов чтения, справочной литературы, словарей, сети Интернет и т.д., т.е. методикой самообучения. Преподавателю необходимо исследовать и находить приемы активизации мышления, памяти, формирования эмоциональ­ных качеств личности, мотивации к самообучению на основе знаний физиоло­гических и психологических особенностей организма человека.

Выстраивая систему самостоятельной работы, необходимо соблюдать   основные дидактические требования, а именно:

1. Система самостоятельной работы должна способствовать решению основных дидактических задач - развитию познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2.  Система самостоятельной работы должна удовлетворять принципам доступности и систематич­ности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3.   Входящие в систему виды работы должны быть разнообразны по  цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование разнообразных умений и навыков. Так, если, например, речь идёт об иностранном языке, то это должны быть навыки чтения, перевода, письма, монологической речи, коммуникативные навыки, владение навыками оформления деловой корреспонденции.

В процессе проведения самостоятельной работы достигается не только приобретение  знаний, умений и навыков по определённому предмету, но и знаний и умений организации целеполагания, планирования работы, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Само­стоятельная работа является огромным потенциалом для интенсификации учебного процесса.

 В рамках учебно-познавательной компетенции по отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками продуктивной деятельности и функциональной грамотности. Наличие системы самостоятельной работы не является залогом успеха  формирования у студентов учебно-познавательной компетенции. Следует помнить, что:

1.  Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Для этого необходимо четко обозначить цель работы. Если человек понимает, что и для чего он делает, это гарантирует ему в дальнейшем определённый успех в скорейшем достижении цели.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и деятельной, подразумевается напряженной, энергичной, активной. И всё же нельзя увлекаться самостоятельной работой и переоценивать её значение – она должна быть посильной и доступной в содержательном плане на каждом этапе обучения и для каждого отдельно взятого студента (по иностранному языку это могут быть ответы на эвристические вопросы, усвоение определенной лексики, составление резюме, аннотаций, рефератов). Для того, чтобы способствовать развитию каждой отдельной личности студента, требуется такая система отношений и совместной деятельности, когда студент сотрудничает с преподавателем, когда они оба выступают союзниками, и только тогда может быть сформирована позитивная мотивация.

3. Для самостоятельной работы нужно предлагать творческие задания, выполнение которых не допускает применения кальки. Самостоятельная работа – это задача, на которую нет готового ответа в учебнике, и она требует инициативы, смекалки учащегося и развития его познавательных способностей. От преподавателя она  потребует  разработки индивидуальных творческих заданий, перехода к дискуссионному методу про­ведения занятий, затем к развитию осмысленного (творческого) отношения к выполнению заданий. Для выполнения творческих заданий можно создать микроколлективы -  малые творческие группы, в которых для студентов будут условия, требующие проявления интеллектуальной активности и определенных лично­стных качеств,  раскрепощающих мышление студентов и поощряющих к высказыванию собственного мнения. Группы могут выполнять следующие функции:

·        дидактическую;

·         организационную;

·         воспитательную.

Студенче­ские творческие группы позволят охватить каждого студента  активной по­знавательной деятельностью, активизировать дискуссионные формы профессио­нального общения, как на занятиях, так и во внеаудиторное время.

При выборе формы проведения занятия преподаватель может воспользо­ваться системой познания Джона Мартина. [5] Из этой системы следует, что при проведении занятий по иностранному языку целесообразно использовать дискуссионные методы (конференции, дискуссии, обсуждения). Подойдёт сюда и круглый стол, например, по окончании изучения какой-либо страноведческой темы. Подобные методы наилучшим образом способствуют формированию собственного мнения и развитию инициативности, а в плане иностранного языка развивают и совершенствуют коммуникативные умения и  навыки (умение понять партнёра, задать вопрос, вставить соответствующую моменту реплику).

4.  Чтобы сформировать твердые умения и навыки самостоятельной работы у студентов - будущих специалистов, она должна быть  включена в учебный процесс. Так, согласно программе обучения иностранным языкам, утверждённой Министерством образования  и науки Российской Федерации, на самостоятельную работу отводится 170 часов.

5.  Самостоятельная работа не возможна без умения находить  дополнительную литературу и работать с ней и Интернет-ресурсами. Преподаватель может лишь сделать  ссылку на ряд источников, а окончательный  выбор всё же остаётся за студентом, согласно его представлениям, целям и интересам. Или второй вариант – преподавателем указывается тема работы, задания. Всё остальное – дело рук самого студента.

Решение проблемы самостоятельной работы направлено на создание условий для максимального раскрытия индивидуальных особенностей и развития умственных способностей учащихся, и неразрывно связано с реализацией личностно-ориентированной модели обучения. Развитие самостоятельности и творческой активности студентов и воспитание навыков самообучения один из аспектов самообразования Самостоятельная работа тесно связана с инициативностью, активностью, настойчивостью,  самоконтролем, уверенностью в себе.

Важной составной частью самостоятельной работы является познавательная самостоятельность, иначе говоря, способность вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность  своими силами. В процессе самостоятельной работы активизируются внимание, память и мышление студента. Процесс запоминания переплетается с мыслительными про­цессами.

Итак, с одной стороны,  самостоятельная работа  - особая форма учебной деятельности, с другой,  - целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Без интереса к предмету получения дополнительных знаний, помимо обязательных, развития и совершенствования личности  не происходит.

Самостоятельная работа требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности студента. Самостоятельная работа лежит в основе организации исследовательской деятельности студентов, которая является одним из компонентов профессиональной компетенции специалиста.[6] Преподаватель должен целенаправленно работать над проблемой совершенство­вания самостоятельной работы студентов с ориентацией на формирование у них познавательных интересов, профессио­нальных потребностей, педагогических и инженерных знаний и умения приме­нять их в практической работе. Само­стоятельная работа является огромным потенциалом для интенсификации учебного процесса.

Самостоятельная работа способствует:

- овладению стратегиями и методами самообучения,

- формированию познавательной активности и самостоятельности;

- овладению приемами активизации мышления, памяти, внимания, восприятия;

- развитию различных видов познавательной деятельности (активной соз­нательной и подсознательной);

- углублению, расширению, закреплению учебного материала.

Именно поэтому она становится одним из главных факторов формирова­ния профессиональной компетенции специалиста.

 

Литература:

1.  Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам М.: Просве­щение, 1969

2. Андреев В.И.Педагогика Казань.: Центр инновационных технологий, 2003

3.  Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку С-Пт.: Каро, 2005

4. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М. 1972

5. Мартин Джон Пирамида познания Школа 1996 г. № 6

6.  «Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики  РАО 23 апреля 2О02 г.     Центр «Эйдос»