Педагогика

Домрачева Е.А.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 город Шахты Ростовской области

Развитие орфографической грамотности у

учащихся начальных классов.

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Под орфографической грамотностью понимается умение учащихся, верно, употреблять изученные правила правописания. [3]

Достижение названной цели предполагает:

Ø Знакомство школьников с орфографическими понятиями (изучение орфографических правил основывается на осознании понятия орфограмма и «опасные места» в словах, то есть опознавательные признаки орфограмм)

Ø Формирование орфографических умений на основе понятий

Ø Формирование умения писать слова с непроверяемыми написаниями.

В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонетического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами.[1,2]

Это задачи уроков обучения грамоте и письма в 1 классе. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанием, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько,

наоборот – от звука к букве. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки о звуках и буквах. Уже при чтении и письме первых слов с гласными А-О, СОСНЫ-СОСНА, ОСЫ-ОСА, СТРАНЫ-СТРАНА можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных гласных А-О:

«Однажды гласные А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные А и О стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые проходили мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные А и О с тех пор эти дети пишут грамотно».

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. После повторения парных согласных Б-П, Д-Т,

З-С можно рассказать сказку о звонких и глухих согласных.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.[3]

В классе надо начинать обучение решению орфографических задач некоторых типов. Это задачи:

Ø На выбор буквы для обозначения звука (звукобуквенные), например: ТРА(А,О)ВА, ГРУ(З,С), Ж(Ы,И)Л, Ч(Я,А)С, Щ(У,Ю)КА

Ø На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложения, например: (ш,Ш)арик, (М,м)аша, (д,Д)он

Ø На определение места знака переноса в слове, например: ОРЕ-ХИ или О-РЕХИ, ЛЕЙ-КА или ЛЕ-ЙКА, КОЛЬ-ЦО или КО-ЛЬЦО

Ø На слитно-раздельное написание слов, например: В КЛАСС или ВКЛАСС.

Во 2-м классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Оттачивается базовое умение – обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибко-опасные» места – орфограммы.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между основной и начальной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие «орфограмма». Вместе с детьми составляется памятка, которая на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм. Эта памятка называется «Какие буквы нельзя писать на слух».

Памятка.

1. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Буквосочетания чк, чн, щн, чт.

3. Правописание буквы ъ разделительный.

4. Правописание буквы ь разделительный.

5. Безударные гласные в корнях слов.

6. Парные согласные на конце слова.

Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его называют, письмо с «дырками». Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.[1]

Знакомство с разными орфограммами проводится в игровой или занимательной форме, используя дидактические игры, упражнения, головоломки, загадки, шарады, кроссворды.

В начальной школе формируются следующие виды орфографических умений:

Ø Нахождение изученных орфограмм в устном и письменном слове и между словами;

Ø правильное написание слов с изученными орфограммами;

Ø обоснование условий выбора изученных орфограмм в устной форме и графическое на письме.

Как правило, эта работа совпадает с периодом формирования навыка письма по написанию данных орфограмм, поэтому все эти упражнения разнообразят виды работ на уроке.

В 3 и 4 классах для формирования орфографической грамотности используются специальные и неспециальные орфографические упражнения.

К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты. Списывание как упражнение существует в двух формах: без пропуска орфограмм, которое формирует умение устно находить слова с изученными орфограммами на письме, а также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний; и с пропуском орфограмм, которое направлено на формирование умений, верно, писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически. Списывание в первую очередь опирается на зрительный и моторный виды орфографической памяти, а также речедвигательный. Так как существенную роль в формировании правописных умений играет проговаривание во внутренней речи в момент письма, надо приучать к обязательному послоговому проговариванию записываемого, так как это развивает самоконтроль.

Обучающие диктанты как специальное орфографическое упражнение подразделяются на диктант без изменений, диктант с изменением формы, выборочный диктант. Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти. Но ведущими являются слуховой и речедвигательный виды.

На уроках надо систематически проводить словарную работу. Написание словарных слов дети заучивают наизусть. Орфограмму в слабой позиции подчеркивают. Для лучшего запоминания слов обращаемся к толковому словарю. Особую роль над словами с непроверяемыми написаниями играет составление словарных таблиц со словарными словами, ранее усвоенными учениками, которые имеют тождество непроверяемых орфограмм. Такие таблицы составляются по изучению ряда словарных слов и вывешиваются в классе на несколько дней.[2]

Совершенствование орфографической грамотности учащихся – одна из важных задач, стоящих перед нами. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов, именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах. По мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется. Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила. Оказывается, здесь «есть над чем подумать», «есть что понимать». А орфография – это строгая наука. А не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая грамотность.

Литература.

1.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992.

2.Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. – 1960. – № 2

3. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.