Романова Елена Владимировна

Преподаватель кафедры психологии образования Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого

Социально-психологический тренинг как средство формирования мотивации студентов педагогического вуза

Развитие профессиональной мотивации у студентов в период обучения в педагогическом вузе является необходимым условием эффективности и успешности предстоящей профессиональной деятельности.

С изменением экономической, политической и социокультурной ситуации в стране необходимо новое понимание содержания проблемы формирования профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Именно этому возрасту характерна учебно-профессиональная деятельность. Мотивация профессионального учения определяется, в первую очередь, профессиональными мотивами, мотивами развития себя как будущего педагога-профессионала. Именно мотивация профессионального учения, которая имеет внутренний, смысловой характер, может обеспечить успешное овладение студентами профессиональной деятельностью.

Студенческий возраст – это период формирования профессиональных намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей. В этот период должна формироваться профессиональная направленность и система социально и профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков.

Многие авторы (Г.М. Белокрылова, Т.А. Казанцева, Н.В. Комусова, Л.В. Темнова и др.) отмечают, что на заключительном этапе профессионального обучения студенты переживают особый кризис. Этот кризис проявляется в том, что у студентов возникает неуверенность в собственных силах, растет тревожность в отношении собственного будущего, снижается интерес к учению, появляются сомнения в правильности выбора профессии.

Некоторые исследователи объясняют этот кризис изменением отношения учащихся к своей профессионально-учебной деятельности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). В этом случае переживания студентов могут быть вызваны оценкой неуспешности деятельности, сомнением в своих возможностях решать учебные и профессиональные задачи.

В этот период необходимо оказание психологической помощи студентам на пути их становления субъектом профессиональной деятельности. Залогом успеха в процессе становления специалиста является формирование осознанной профессиональной мотивации.

Разработка средств активного воздействия на личность является одним из направлений отечественных и зарубежных практико-ориентированных психологических исследований в современной системе образования и воспитания. Эффективным методом оказания помощи студентам на пути их профессионального становления является социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг является эффективной формой развития профессиональной мотивации будущего педагога. Выбор данной формы обусловлен понимаемыми нами возможностями группового взаимодействия. Рефлексируя взаимодействия, происходящие в группе, участники имеют возможность идентифицировать себя с другими и на основе значимых эмоциональных связей оценивать собственные чувства, установки, программы поведения. Механизм рефлексии обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им приемов собственной активности. Получаемые в тренинге новые эмоционально насыщенные сведения о себе и других людях побуждают к переосмыслению сложивших фрагментов «Я-концепции», концепции другого, «Я-идеального» и т. д., инициируя тем самым постановку задач на личностное изменение.

Социально-психологический тренинг это активное социально-психологическое обучение. В отличие от обучения в социальной психологии, активное социально-психологическое обучение характеризуется обязательным взаимодействием обучаемых между собой [1].

Тренер является частью натурной модели и частью лаборатории, как и все остальные участники. По выражению Ю. Н. Емельянова, тренер «вводит свою личность в пространство обучения» [1].

Другой классик в области социально-психологического тренинга, Л.А. Петровская, определяет тренинг как средство психологического воздействия [2]. Социально-психологический тренинг – средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения.

Е.В. Сидоренко добавляет к этим определениям два замечания [2]. Во-первых, в тренинге группа совместно с тренером исследует не социально-психологические явления в общем, а те из них, которые субъективно важны для участников (Е.В. Сидоренко называет их «социально-психологическими драмами»). Во-вторых, тренинг — это не только воздействие, но и взаимодействие.

Таким образом, социально-психологический тренинг представляет собой с одной стороны активное социально-психологическое обучение, которое характеризуется обязательным взаимодействием обучаемых между собой, а с другой – средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок и умений в какой-либо области.

Предлагаемая нами программа тренинга имеет своей целью формирование осознанного, ответственного, положительного отношения к избранной профессии на этапе получения образования, формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности, формирование у студентов образа «Я – профессионала», как системообразующего компонента функциональной структуры развития профессиональной мотивации личности.

Достижение цели тренинга обеспечивается решением следующих задач:

создание благоприятного социально-психологического климата в учебной группе; расширение возможностей самопознания («Я в профессии»); развитие профессиональной гибкости; создания мотивации самосовершенствования будущего педагога.

Программа тренинга включает два блока: коммуникативный и профориентационный. Каждый из блоков имеет свои специфические задачи, содержит ряд ситуаций, содержание которых соответствует содержанию блока.

На первом этапе происходит включение в групповую работу, познание себя как субъекта межличностного взаимодействия.

На втором этапе рассматривается взаимосвязь индивидуально-личностных особенностей и требований предъявляемых профессией, происходит формирования образа «Я» как профессионала.

Организация и проведение тренинга предполагает соблюдение следующих условий: группа должна быть психологически безопасной для всех членов, в группе должны удовлетворяться актуальные потребности её членов в общении, развитии, признании. Основные принципы построения тренинга: принцип организации постоянной самодиагностики каждого участника (для его осуществления в содержание занятий включались вопросы и упражнения, рассчитанные на самораскрытие студентов, осознание и формирование собственных личностных особенностей); принцип диалогового взаимодействия, основанный на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу, готовности выслушать собеседника и признать его право иметь свою точку зрения; принцип постоянной обратной связи, дающий возможность участникам получать информацию от других членов группы о результатах его действия в ходе тренинга; принцип образности, предполагающий отражение изучаемых явлений в рисунке, что помогает не только понять, усвоить, запомнить, но и почувствовать внутреннюю гармонию своей личности; принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер; принцип направленности результатов тренинга в практику

Тренинг рассчитан на 36 часов. Занятия проводятся со студентами раз в неделю. Количество студентов в группе 25 человек.

Социально-психологический тренинг развития профессиональной мотивации построен на представлении о том, что профессиональная успешность педагогов, как ни в какой другой сфере деятельности зависит от уровня личностного развития и требует активизации внутренних ресурсов; в каждом человеке заложен потенциал для личностного роста; каждый способен осуществлять коррекцию психологического облика в нужном направлении. Поэтому в основу определения содержания тренинга легла идея целостности, единства профессионального и личностного развития человека.

В развитие профессиональной мотивации будущего педагога выделяются четыре стадии: подготовка, осознание, переоценка, действие.

На стадии подготовки проводится психологическая диагностика особенностей мотивационной сферы. На данной стадии необходимо создать мотивацию изменений, которые зависят в первую очередь от степени внутренней готовности участников к непривычным и необычным способам работы и мотивированностью на процессы развивающего взаимодействия, самораскрытия, изменения своего поведения.

На второй стадии важно обеспечить осознание студентами влияния своего уровня личностного развития на профессиональную деятельность, осознание своих профессиональных мотивов. Стадия переоценки является логическим продолжением предыдущей стадии, на которой у студентов появилась тенденция к осознанию влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение.

Стадия - действия является завершающей. Суть данной стадии заключается в следующем: студент апробирует новые способы поведения в своей практической деятельности, опирающиеся на изменившуюся Я-концепцию.

Программа тренинга реализуется посредством сочетания методов, таких как самотестирование, игры, аутогенная тренировка, метод кооперативного обучения (дискуссии), методы индивидуального консультирования.

Литература

1.Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. – Л. ЛГУ, 1991. – 107 с.

2.Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М., 1989. – 267 с.