Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая» Республики Татарстан к.п.н.

Влияние системы развивающего обучения на развитие потребности в познании

Концепция развивающего обучения школьников была разработана в 60 - 80 г.г. под общим руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. В последние годы внимание учителей вновь привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связывают возможность принципиальных изменений в школе.

При всем разнообразии исторически сложившихся форм школьного образования их роднит направленность на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Отсюда - главная цель современной школы: обеспечить усвоение школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им потребуются в профессиональной, общественно-политической сферах жизни.

Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач обучения и развития в целом раскрыта Л.С.Выготским. Его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития, можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый учащимся уровень развития личности, его индивидуальности.

Развитие в процессе обучения нельзя ограничивать только умственным развитием ученика. Развивающее обучение предполагает возникновение новообразований как в содержательной стороне психики (представлениях, понятиях, суждениях), так и в способах психической деятельности, умственной, эмоционально-волевой, практической, которые, по мнению Л.В.Занкова, могут возникать в процессе прямого получения, а также в результате самостоятельной переработки внешних воздействий, вследствие постепенного внутреннего движения.

Исследования ученых направлены на открытие фундаментальных комплексных личностных образований, воздействуя на которые в процессе обучения, можно обеспечить полноценное развитие ребенка. К таким образованиям относятся различные способы взаимодействия учащегося с окружающим миром. В качестве особой линии развития Л.В.Занков выделяет развитие потребности в познании как внутреннего побуждения в области линий развития. Именно потребность в познании способствует положительным эмоциональным переживаниям, развитию интеллектуальных чувств, а также стремлению преодолевать трудности учения, что и позволяет включить в общее развитие ум, чувства, волю ребенка.

Обучение в процессе познания опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организация такой активности предполагает, что учащиеся, во-первых, четко выделяют и фиксируют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени понимают его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение этих важнейших условий успешности, воспроизводящей учебной активности учащихся, и направлены усилия педагога в процессе обучения.

Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка перед учащимися учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового его понимания, последующие усилия педагога должны быть направлены на организацию ее решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности.

Включаясь в совместную учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения.

В результате обмена мыслями учащийся приходит к более содержательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на которое, он действует значительно увереннее, и намного успешнее. Это обстоятельство порождает заинтересованность учащихся в таком обмене мыслями со своими сверстниками и учителем, которое при благоприятных условиях быстро перерастает в потребность общения с партнерами по деятельности как важнейшим условием ее успешности.

Все основные характеристики развивающего обучения - содержание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и развертывающиеся в нем коммуникации - взаимосвязаны и, в конечном счете, обусловлены целями развивающего обучения. Это значит, что развивающее обучение может быть осуществлено только как целостная система, основной задачей которой является развитие у учащихся способностей для дальнейшего саморазвития, самообучения, самообразования, посредством учебной деятельности.

Литература:

1. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: «Просвещение» 1989 - 309 с.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения - М.: «Просвещение» 1996 - 176 с.

3. Занков Л.В. Беседы с учителем - М.: «Просвещение», 1991 - 272 с.

4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса Москва: «Просвещение» 2001 - 95 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 - 280 с.