Костина Л. С., Лихошерст О. Г.

Криворожский технический университет

Концептуальный подход к дистанционному обучению как форме самостоятельной работы

Информатизация образования представляет собой много элементов, составляющих, собственно говоря, единое информационно – образовательное пространство в нашей стране. Известно, что создание глобальной системы образования и рост мультимедийных технологий открывает широкие возможности для структурирования учебного материала, самостоятельного выбора способов овладения студентом интересующего материала. В контексте именно глобального образования дистанционное обучение служит улучшению передачи знаний и углублённой подготовке будущего специалиста.

Дистанционное обучение, по мнению Е. С. Полата, является новой формой обучения, обеспечивающей систематическую и эффективную интерактивность, независимо от того, на каких носителях расположено основное содержание обучения. Как и любая система образования, ДО имеет свои недостатки и преимущества. Среди минусов ДО следует отметить:

−отсутствие адекватного общения;

−недоступность для большинства;

−недостаточное количество информации о действиях студентов;

−сокращение прямого общения со студентами.

Говоря о ДО, мы можем раскрыть некоторые существенные качества, которые обосабливают его от конкретной образовательной системы. Учитывая специфику преподавания иностранного языка, технология ДО делает основной акцент на активизировании познавательной и умственной деятельности каждого студента группы, усиливает самостоятельное и индивидуализированное обучение. Что касается упора на самостоятельную форму обработки материала, то на данный момент его актуальность и приоритет являются бесспорными.

Как показывает практика, вовлечение студентов в курс ДО даёт им возможность установить понимание и интерпретацию задания самостоятельно. Получаемые знания конструируются и преобразуются в режиме индивидуальной работы. Кроме того, на базе именно личного опыта и поощрения выстраиваются личностные стратегии обучения и цели, что имеет огромное значение для будущих специалистов экономических отделений.

На базе КТУ было создано достаточное количество дистанционных курсов обучения разным дисциплинам, в том числе и иностранным языкам. При создании такого курса использовались накопленные научно – методический, производственный потенциал и информационные ресурсы.

Система проектирования обучения включала несколько шагов:

1. Шаг 1: анализ системы, полный список заданий, выбор заданий, оценка ценности курса.

2. Шаг 2: развитие целей, первичные шаги, создание тестов, начальные знания, структура курса.

3. Шаг 3: список активностей, выбор материала, развитие инструкций, синтез, валидность обучения.

4. Шаг 4: план исполнения, проведение обучения.

5. Шаг 5: внутренняя оценка, внешняя оценка, просмотр системы.

В данном курсе использовались следующие виды открытой образовательной деятельности:

1. Просмотр информации аудиовизуального характера.

2. Отработка теоретических знаний (тренаж) на базе практических упражнений.

3. Контроль со стороны педагога.

4. Работа со словарём терминов и понятий.

5. Наличие интерактивного общения в системе «преподаватель – студент»

В режиме просмотра аудиовизуальной информации студенты имеют доступ к предъявленным текстовым и графическим экранам: предтекстовые упражнения, тексты, разделы теории, комплексы упражнений на отработку грамматики и лексики, ориентированные на будущую профессиональную деятельность обучаемых.

Режим тренажа предъявляет тестовый вариант заданий, направленный на осуществление контроля правильности усвоения знаний (вопросы и задания с вариантами ответов).

Безусловно, новые информационные технологии существенно изменяют формы взаимодействия студентов и преподавателей, влияя на содержание обучения. Но в то же время, основы традиционного обучения не рушатся, а, скорее всего, образуют новые парадигмы.