Никитина Е.Ю.

Междисциплинарный подход к осуществлению коммуникативного образования студентов вузов

Существует значительное число психолого-педагогических исследований, посвященных междисциплинарным связям. Так, психологические основы реализации междисциплинарных связей обоснованы в работах П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Миллер, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др. По мнению этих исследователей, истоки образования междисциплинарных связей, с психологической точки зрения, находятся внутри учебного предмета, поэтому установление связей между предметами является необходимым педагогическим условием для формирования системы знаний у обучаемых.

Различные аспекты реализации междисциплинарных связей в образовании представлены в исследованиях В.А. Далингер, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Кустова, В.Н. Федоровской и др., в которых обоснована объективная необходимость отражения взаимосвязей реального мира в преподавании, выявлена мировоззренческая функция междисциплинарных связей, их роль в развитии обучаемых, замечено положительное влияние междисциплинарных связей на формирование системы знаний обучаемых, разработана классификация междисциплинарных связей по различным критериям (основаниям), разработана методика скоординированного преподавания различных учебных дисциплин.

Вместе с тем почти все исследования относятся к школьному образованию и лишь часть из них – к профессиональному (О.Ю. Дьякова, Ю.С. Ковалева, Н.В. Маврина, А.К. Мартеллер и др.). Мы же убеждены в необходимости применения междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов, поскольку на современном этапе развития общества все более усиливается тенденция интеграции научных знаний, так как сегодня практически все важнейшие проблемы приобретают комплексный характер. Все чаще возникает потребность в специалистах, способных мобильно использовать знания из разных научных областей в своей профессиональной деятельности. При подготовке таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений. Кроме того, раскрытие внутренних связей между учебными дисциплинами имеет большое значение для правильной организации учебного процесса, изменяет его систему, логику и научную направленность. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает будущим специалистам возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике. Дидактическими преимуществами реализации междисциплинарных связей являются взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира (9).

Междисциплинарность в нашем понимании есть требование следовать общенаучной методологии, которая не выражается в полном объеме, но образует «силовое поле» (2), «составляющее основу педагогического процесса подготовки обучаемого».Междисциплинарный подход имеет для нашей проблемы существенные возможности, ибо на сегодняшний день в высших учебных заведениях не существует полного интегративного курса «Коммуникативное образование». Все его отдельные аспекты рассматриваются обособленно такими дисциплинами, как «Философия», «Языкознание», «Русский язык», «Русский язык и культура речи», «Психология», «Педагогика», «Иностранный язык (основная специальность)», «Второй иностранный язык» и т.д.

Каждая из этих дисциплин вносит свой элемент в процесс осуществления коммуникативного образования студентов вузов, порождая тем самым противоречие между «осколочными» знаниями, получаемыми студентами при изучении разных дисциплин, и необходимостью их комплексного применения в будущей профессиональной деятельности; между необходимостью синтезировать, интегрировать знания, умения и навыки в данной области, состыковать их в целостную картину и узкоспециализированным подходом к подаче содержания материала в различных дисциплинах, а также нарушением единства в изложении отдельных аспектов названной проблемы.

Причастность различных наук к разработке проблемы управления коммуникативным образованием студентов вузов указывает на ее многогранность и всеобщность.

В настоящее время значительное количество исследователей и практических работников, рассматривающих применение междисциплинарности в образовательном процессе, определяют и описывают отдельные темы и учебные понятия, являющиеся или могущие стать объектом связей чаще всего между двумя учебными дисциплинами. Безусловно, этот факт является попыткой поиска точек соприкосновения между отдельными учебными предметами, однако сегодня задача видится в том, чтобы устанавливать связи между отдельными элементами содержания образования различных учебных дисциплин, зачастую далеких друг от друга, с целью повышения эффективности образовательного процесса. Основным препятствием этого служит хотя бы то, что одни и те же категории даже в близких друг другу науках трактуются неоднозначно, а в очередной междисциплинарной концепции приобретают еще одну новую семантику (4,5).

Вслед за А.В. Усовой (9) мы рассматриваем междисциплинарные связи как полифункциональный феномен, выполняющий в процессе управления коммуникативным образованием студентов вуза образовательную, развивающую и конструктивную функции. Образовательная функция позволяет преподавателю высшей школы формировать такие качества знаний студентов, как системность, глубина, осознанность, гибкость и т.д., а также способствует единству взаимосвязей различных систем знаний и умений обучаемых. Развивающая функция состоит в развитии системного и творческого мышления будущих специалистов, их познавательной активности, самостоятельности, интереса, расширении кругозора, формировании обобщенных способов действий и преодолении предметной инертности мышления. Конструктивная функция позволяет преподавателю совершенствовать содержание предъявляемого учебного материала, методы и формы организации обучения, корректировать учебную программу с точки зрения трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов и сроков их предъявления.

Экспериментальная работа показала, что при коммуникативном образовании студентов вузов возможна трансформация знаний, умений и навыков из таких дисциплин, как «Философия», «Культурология», «Менеджмент», «Русский язык», «Языкознание», «Русский язык и культура речи», «Иностранный язык», «Психология» и др.

Междисциплинарные связи по направлению показывают, во-первых, является ли источником междисциплинарной информации одна, две или несколько учебных дисциплин, и, во-вторых, используется ли междисциплинарная информация только при изучении базовой учебной дисциплины или же она также является источником информации и для других дисциплин. Как показало проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, источником междисциплинарной информации при коммуникативном образовании студентов вузов являются несколько учебных дисциплин. Приобретенные студентами знания могут использоваться при изучении дисциплин общепрофессионального и специального циклов (3,6). Временной фактор показывает, с одной стороны, какие знания из других дисциплин уже усвоены студентами и какой материал предстоит изучить в будущем, и, с другой стороны, как долго происходит взаимодействие дисциплин в процессе осуществления междисциплинарных связей (8).

Анализ научной литературы (В.Ф. Боярчук, С.Ю. Бурилова, Ю.С. Ковалева, А.К. Мартеллер, З.Р. Танаева, А.В. Усова и др.), собственная педагогическая деятельность позволили прийти к выводу о том, что реализация определенного типа междисциплинарной связи в условиях управления коммуникативным образованием студентов вузов – будущих специалистов проходит в три этапа:

1. установление связи, ее первичное восприятие и осмысление студентами, констатация зависимости, существующей между элементами знаний из разных учебных дисциплин;

2. усвоение связи, углубление ее сущности, нарастание обобщенности в раскрытии основного междисциплинарного отношения;

3. применение связи, когда усвоенное междисциплинарное отношение, его знание становится не только результатом, но и методом решения новых междисциплинарных задач.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что основными приемами реализации междисциплинарных связей при коммуникативном образовании студентов вузов являются напоминание ранее изученных фактов, понятий и идей, постановка вопросов, подготовка сообщений на основе источников, относящихся к другим дисциплинам и т.д. Прием установления связей самостоятельно или под руководством преподавателя оказывает развивающее воздействие, служит показателем развития памяти и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему коммуникативных знаний. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных дисциплин в новой ситуации, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей междисциплинарных связей (1,3,5,6).

Обобщая вышеизложенное, заметим, что междисциплинарные связи проявляются в следующих важнейших направлениях:

1. Междисциплинарные связи способствуют повышению теоретического и научного уровня коммуникативной компетентности студентов вузов.

2. Междисциплинарные связи вносят системообразующее начало и обеспечивает целостность коммуникативного образования будущих специалистов.

3. Осуществление междисциплинарных связей при коммуникативном образовании обучаемых способствует приобщению их к системному методу мышления. Искомые связи расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения.

4. Междисциплинарные связи выступают как метод деятельности будущих профессионалов, развивающий у него способность к синтезу знаний из различных дисциплин, вызывают потребность в развитии умений обобщать знания из различных дисциплин, видеть общее в единичном и с позиций общего оценивать особенное.

5. Междисциплинарные связи обеспечивают систему в организации коммуникативного образования студентов побуждают преподавателей высшей профессиональной школы к самообразованию, творчеству, повышению педагогического мастерства.

Библиографический список

1. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Новосибирск, 2001. – 23 с.

2. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994. – 236 с.

3. Маврина, Н.В. Развитие у студентов вуза культуры деловой переписки: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2005. – С. 48-61.

4. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.

5. Мартеллер, А.К. Применение междисциплинарного принципа между учебными предметами гуманитарного и психолого-педагогического циклов как условие функционирования системы формирования у будущего учителя правоведческих умений // Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия: Матер. межвуз. обл. науч.-практ. конф., 27 апр. 2000 г. – Челябинск, 2000. – С. 27- 33.

6. Никитина, Е.Ю. ,Маврина, Н.В. Развитие у студентов культуры иноязычной деловой переписки как инновационная составляющая высшего экономического образования // Непрерывное образование в современной России: реалии и перспективы: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Пензенск. регион. обществ. орг-ия общ-ва «Знание» России. – Пенза, 2005. – С. 85 – 89.

7. Петров ,В.А., Шмойлов ,А.В. Содержание межпредметных связей в системе образования // Образование и общество. – 2001. - № 1. – С. 9 – 15.

8. Танаева ,З.Р. Междисциплинарно-правовой подход к подготовке будущих юристов для работы с несовершеннолетними правонарушителями // Психолого-педагогические исследования в системе образования: матер. III Всерос. науч.-практ. конф.: В 4-х ч. – Москва ; Челябинск, 2003. – Ч. 1. – С. 174 – 177/

9. Усова, А.В., Кузьмин, Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся. – Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. – 17 с.