В.Н. Головачева

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

О методике обучения информационным технологиям

на лекции

Для Республики Казахстан развитие науки и образования становиться неотъемлемым условием повышения конкурентноспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развить национальные интересы. В рамках реализации «Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года» многие вузы республики внедряют новые инновационные технологии, в частности, кредитную систему обучения.

Кредитная система обучения – это образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов [1]. Качество кредитной системы зависит от методики обучения, от роли преподавателя.

Одним из важнейших компонентов современного образования является подготовка в области информационных технологий, которая заключается в освоении информационных процессов, способов и методов обработки различных видов информации, средств новых информационных технологий. Обучение информационным технологиям в вузах – процесс трудоемкий, требующий особых интеллектуальных усилий. Следует отметить, что и учиться с каждым годом становится все труднее, поскольку студенту с каждым учебным годом приходится овладевать все большим количеством информации по информационным технологиям. Научная организация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по информационным технологиям требует таких условий, при которых в наибольшей мере реализуются индивидуальные возможности каждого обучающего. Интерес студентов к информационным технологиям, подогретый очевидной информатизацией всей нашей жизни, вначале очень велик. И здесь возникает перед преподавателем главная задача - не убить этот интерес.

Учебный процесс строится на педагогически обоснованном выборе средств и методов обучения, обеспечивающем студентам необходимые условия для освоения реализуемых в нем образовательных программ путем целенаправленной организации учебного процесса, одной из основных форм которой является лекция.

Лекция (от латинского lectio "чтение", ХII-ХШ в.) - одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий в ВУЗе. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Ее цели: формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала; предоставление информации в наиболее экономной и доступной форме; активизация, поощрение и направление мыслительной деятельности студента; сотворчество лектора и студента в освоении знаний.

При подготовке к лекционным занятиям по кредитной технологии обучения, в зависимости от определенных условий, может быть выбрана одна из следующих видов лекций или их комбинация [2]:

«Традиционная» лекция. На лекции идет обсуждение учебного материала и констатация основных выводов в соответствии с определенной структурой. Предполагается, что студенты, предварительно самостоятельно используя учебно-методический комплекс по дисциплине и рекомендуемую литературу, просматривают материал предстоящей лекции.

«Традиционная» лекция может читаться по обязательным общеобразовательным дисциплинам для студентов младших курсов, для большого потока студентов по теме, относящейся к фундаментальным основам дисциплины и необходимой для изучения последующих тем и дисциплин.

Лекция – дискуссия. Разрабатывается учебный план, в котором учитывается: чему надо учить и как может развиваться обсуждение, при этом предполагается высокая степень участия студентов в обсуждении и их полная свобода. Преподаватель направляет, а не управляет обсуждением.

Лекцию-дискуссию удобнее организовывать в средних и малых аудиториях по профилирующим или специальным дисциплинам, для новых направлений по темам, изложенным кратко, но с охватом всех основополагающих моментов ее, при достаточном уровне академической подготовленности и самостоятельности студентов.

Проблемная лекция. Цель проведения проблемной лекции заключается в создании такой ситуации, которая бы вызвала у студентов стремление к познавательной деятельности, развитию интереса к дисциплинам, стремлению к самостоятельной работе после лекции над углублением и расширением своих знаний. Управление процессом усвоения осуществляется при помощи создания проблемных ситуаций и условий, способствующих их решению. При этом имеет место руководство деятельностью студентов по решению этих проблем.

Проблемную лекцию предпочтительнее организовывать для специальных дисциплин на старших курсах при высокой степени подготовленности студентов, при ограниченном объеме информации по теме и в малых группах.

Лекция-визуализация. Представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Кроме того, он позволяет в короткий срок раскрыть большой объем учебного материала. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентами через ТСО: видеолекция, компьютерные презентации учебного материала или использование чертежей, рисунков и т.д.

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

Лекция – «участие в реальных исследованиях». В процессе обучения наиболее подготовленные студенты могут привлекаться к решению реальных проблем, связанных с изучаемой дисциплиной. Это могут быть научно-исследовательские работы в рамках госбюджетных тем, исследований на средства выигранных грантов, поисковые и инициативные темы кафедры, проекты отдельных фирм и другие.

Обучающий должен иметь доступ к информации, которая поможет решить возникшую проблему. В процессе мышления уже полученные факты, данные, знания соотносятся между собой в виде предложений, заключений, догадок, возможных объяснений, то есть – в виде идей. Они позволяют прогнозировать возможные результаты или то, что должно быть сделано.

Лекция – «участие в реальных исследованиях» может организовываться для специальных дисциплин для студентов старших курсов с высокой степенью академической подготовленности и самостоятельности, для добычи новой информации.

Современная лекционная форма занятий, по сравнению с первоначальной, претерпела значительные изменения. Сегодня студент на лекции - это не пассивный слушатель, а мыслящий человек. Его главная задача - понять сущность рассматриваемой проблемы, уловить логику рассуждений лектора; размышлять вместе с ним, оценить его аргументацию, составить мнение об изучаемых явлениях и соотнести изучаемое с имеющимися знаниями. Поощряется активность студентов на лекциях. Студент вправе задать вопрос по рассматриваемой теме, уточнить непонятное положение. Кроме того, он должен еще успеть законспектировать излагаемый на лекции материал. Уметь слушать лекцию с максимальной пользой и конспектировать ее - это необходимое качество учебного труда и искусство. Однако сегодня конспектировать студентам лекцию в полном объеме нецелесообразно. Они должны получить полный курс электронных лекций по каждой учебной дисциплине.

При чтении лекций, особенно по кредитной технологии, продолжительность которой 50 минут, преподаватели часто пользуются наглядными пособиями, которые служат для непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности. Существующие информационные технологии помогут создавать презентационные материалы, слайды, способствующие проведению лекций на современном уровне. Задача презентации - максимально подробно и обоснованно преподнести все преимущества представляемого учебного материала. В процессе чтения лекции можно использовать различные виды презентаций.

Особенности использования возможностей презентационных технологий в лекционных курсах определяются профилем информационной специальности и задачами преподаваемой дисциплины. Подготовка «слайдового текста» настраивает преподавателя облекать значительный объем материала в краткие и емкие формулировки, диктует такие требования к стилю изложения, как лаконизм и сжатость, позволяет сэкономить лекционное время.

Виды дидактических материалов, выносимые на презентации, могут быть классифицированы по трем параметрам: номинативно- дефинитивный, концептуальный, иллюстративный.

В лекцию могут быть включены фрагменты документальных фильмов, выступлений и интервью, например, с учеными, программистами, ИТ-менеджерами компьютерной фирмы, что позволяет использовать методический прием «встреча с ученым», «встреча с ИТ-менеджером компьютерной фирмы» или «встреча с программистом».

Лектор может средствами информационных технологий подготовить специальный раздаточный материал, предназначенный для повышения эффективности учебного процесса за счет дополнительной акцентуации внимания слушателей на наиболее важных и сложных проблемах курса, освобождения от необходимости ведения рутинных записей по ходу лекции и, возможности более адекватной фиксации ключевых положений лекции, представления всего необходимого иллюстративного и справочно-информационного материала по теме лекции.

Ещё один методический приём обучения информационным технологиям, заслуживающий выделения, - постоянное использование примеров созданных различных информационных продуктов, кодов различных программ с комментариями преподавателя. Следует постоянно разъяснять студентам, как конкретно ЭВМ будет исполнять содержание инструкций пользователя. В этом главное в применяемой методике. Всё изложение ведётся от частного к общему. В обучении, к сожалению, очень часто дают студентам обобщённый материал. Так получается полней, строже, но понимать обобщённый материал трудней. Между тем, человек очень легко обобщает сам, и это и полезно, и зачастую не связано с дополнительными затратами времени.

В тоже время занятия подобного типа требуют совершенствования программного и методического обеспечения, материальной базы вуза, квалификации преподавательского состава. Значительно усложняется сама методика проведения занятия, возрастает нагрузка на преподавателя. Он должен одновременно излагать материал, управлять мультимедийной установкой, следить за изображением на экране и чутко реагировать на изменение эмоционального состояния аудитории для установления обратной связи. Иначе говоря, применение информационных технологий вызывает существенные изменения в преподавательской деятельности, месте, роли, функциях преподавателя в учебном процессе.

Преподаватель перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять ту или иную информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить обучаемые. Применение новых информационных технологий вносит изменения в природу взаимосвязей между преподавателем и обучающимся, между обучаемыми и обучаемыми, меняется и роль преподавателя во взаимоотношениях обучаемый - обучаемый. Средства новых информационных технологий обеспечивают неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности студентов и преподавателя. Преподаватель превращается в соучастника продуктивной деятельности своих учеников. Теперь его основная задача - направлять развитие личности обучаемого, поддерживать творческий поиск и организовывать их коллективную работу.

Таким образом, структура лекции с применением средств информационных технологий значительно меняется. Можно выделить следующие этапы работы преподавателя над лекцией: докоммуникативный (подготовительный); коммуникативный (время проведения лекции); посткоммуникативный (эффективность, результативность, обратная связь).

Из выделенных этапов работы самый сложный и длительный - докоммуникативный. Он включает в себя: выбор темы лекции; четкое определение ее цели и задач; продумывание содержательно-смыслового объема и структуры; создание сценария лекции; выделение фрагментов лекции или ее аспектов, выносимых на слайд-презентации; выбор методических приемов организации презентации с учетом различных программ компьютерной графики; процесс изготовления презентаций.

При структурировании лекции необходимо учитывать закон взаимодополняемости, то есть презентации должны составлять органическое целое со словом преподавателя, уточнять, конкретизировать его, нести новую информацию.

Для грамотного использования средств информационных технологий необходимо знать, какие возможности они представляют преподавателю и студентам, уметь рационально воспользоваться средствами, помнить, что эффект достигается, когда преподаватель не ограничивается в средствах преподнесения лекционного материала, но и не превышает его.

При правильном применении средств информационных технологий обеспечиваются следующие преимущества по сравнению с занятием традиционного типа: возрастает креативный потенциал и у преподавателя, и у студента; повышается эффективность использования учебного времени; изменяются, становятся более разнообразными методы коммуникации; осуществляется интенсификация обмена информацией; студент вовлекается в учебный процесс как активный соучастник, а не как пассивный слушатель; создаются предпосылки для более глубокой мотивации на контакт с новой областью знаний; усиливается информативная плотность лекции и другие. Нами разработаны рекомендуемые критерии и показатели качества лекционного занятия по информационным дисциплинам.

Научно доказано, что в процессе обучения студентами осваивается не более, чем ¼ предлагаемого учебного материала. Средства информационных технологий позволяют увеличить этот показатель в 2-3 раза.

Кроме того, для успешной реализации методики обучения дисциплинам специальности от педагогов требуется постоянная подготовка, изучение основ работы на современной технике и технической аппаратуре, просматривать литературу не только отечественных, но и зарубежных авторов, быть эрудированным, участвовать в дискуссиях, международных конференциях и форумах, круглых столах и семинарах, делиться опытом и приобретать все положительное, накопленное человечеством по научно-методической работе в вузах.

Педагог должен непрерывно совершенствоваться, включая в свою рабочую программу по дисциплине современные научные достижения, уметь преподнести свою дисциплину студентам доступной, чтобы, выходя из аудитории, студенты могли чувствовать значимость данной дисциплины.

Эффективность применяемой методики обучения мы видим в интересе студентов к предмету, в том, что они не скучают, не отвлекаются на лекциях, в высокой посещаемости занятий, в уважительном отношении к преподавателю.

Используемая литература

1. Положение об организации учебного процесса по кредитной системе обучения в КарГУ им. Е.А.Букетова / Сост.: С.Т.Каргин, С.В.Гаголина и др. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2006. – 71с.

2. Методические рекомендации по применению мультимедийных технологий при подготовке и проведению учебных занятий / Сост.: С.Т.Каргин, Л.П.Любонская и др. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – 37с.