Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Теоретические аспекты проблемы технологизации педагогического процесса вуза

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития. Вступая в 21 век, необходимо четко и осознанно представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалист, выпускаемые высшей школой в ближайшее и отдаленное будущее.

Какие бы оценочные суждения не давались уходящему 21 веку, все наиболее значимые его достижения так или иначе связаны с техническим прогрессом. И тем не менее нельзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии высшей школы, качество наших специалистов не отвечают современным требованиям. Ни в школе, ни в вузе нет целенаправленной, системной работы по развитию творческих способностей учащихся. Творческое мышление учащихся и студентов, если оно и имеет место, носит спонтанный, неуправляемый характер, основанный на методе проб и ошибок. Это и понятно, ведь ни в школьных, ни в вузовских учебных планах не предусмотрена специальная учебная дисциплину которая была бы направлена на развитие и формирование творческого мышления личности. Выпускники школ, равно как студенты, не получают элементарных навыков умственной деятельности по правилам, в соответствии с методами и приемами творческого мышления.

На современном этапе развития нашего общества и системы образования как одного из его важнейших социальных институтов неуклонно возрастает потребность в компетентных специалистах с творческим складом ума, способных находить новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении.

Однако исследования ученых и наш опыт показывают, что традиционная система образования не гарантирует такого результата обучения, т.к. для этого она должна совершенствоваться до уровня педагогической технологии обучения. Поэтому в настоящее время технологизация образовательных систем стала новым перспективным направлением педагогической науки и практики. Более того, технологизация учебного процесса позволяет реализовать на практике концептуальные идеи связанные с эффективностью педагогического процесса вуза.

Однако анализ работ ученых показывает, что в настоящее время еще не сформирована сущность понятия «технологии обучения», не разграничены отличия между методикой и технологией. Вместе с тем, исследования показывают, что переход термина «технология» из сферы промышленности в педагогику не случаен и имеет под собой аргументированную основу.

В энциклопедическом словаре представлено следующее определение понятия «технологии»: «Технология – это совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».

Идею технологизации обучения поднимал Ян Коменский еще в ХVII веке, призывая к тому, чтобы обучение стало «механическим» и найти такой способ обучения, который обязательно приводил бы к положительным результатам. В книге «Великая дидактика» он писал: «для дидактической машины необходимо отыскать:

а) твердо установленные цели;

б) средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

в) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Однако эти идеи основоположника дидактики были реализованы в 60-е годы ХХ века, в основном американскими учеными, такими как Дж.Кэрролл, Б.Блум, Д.Брунер, Дж. Дьюи и др. Вопросы технологизации процесса обучения рассматривались в работах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.М. Монахова и др.

Подходы к определению понятия «педагогическая технология» самые разнообразные. Приведем несколько примеров.

«Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев);

«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО);

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей» (В.М. Монахов).

«Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И.П. Волков);

«Педагогическая технология – это проект педагогической системы, реализуемый на практике» (В.П. Беспалько). Под педагогической системой В.П. Беспалько понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов, содержания, организационных форм, целей обучения и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Из представленных определений можно вычленить следующие признаки педагогической технологии:

- совокупность приемов и методов обучения;

- процессуальный двухсторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся;

- строго научное проектирование и организация процесса обучения:

- наличие комфортных условий;

- гарантированное достижение конкретного результата обучения (многие исследователи считают это главной отличительной чертой педагогической технологии от методики обучения);

- комплексное применение дидактических, технологических средств обучения и контроля:

Проблема определения эффективности той или иной педагогической технологий сложна еще и потому, что в настоящее время имеются разнообразные группы педагогических технологий. По общим признакам и многочисленным сходствам выделяют следующие группы технологий:

- по философской основе: гуманистические и авторитарные;

- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;

- по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

- по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);

- по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся, технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися, технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

По направлению модернизации традиционной системы выделяются следующие группы технологий:

- педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и гуманистической направленностью содержания. К ним относится педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили;

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Например, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;

- педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технология индивидуализации обучения (А.С. Границкая , Инге Унт , В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко ), компьютерные и другие технологии;

- педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева , технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова , система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова , технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и Н.Ф.Талызиной , М.Б. Воловича.

- природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; технология М. Монтессори .

Тем не менее, в научной литературе имеются три основных подхода к определению технологии обучения.

1.Под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели, например, технология формирования навыков устного счета, технология оценки знаний и т.п. Авторы данного подхода, исходя из основной характеристики технологии – гарантированное достижение цели обучения, частную методику приравнивают к технологии. Однако такие «технологии» не предусматривают проектирование целостного учебного процесса, а охватывают лишь отдельные его аспекты и поэтому не могут решить те дидактические задачи, которые призваны реализовать технологию обучения.

2.Отдельные ученые технологию рассматривают не просто как методику, а как оптимальную для достижения заданной цели систему, как некий дидактический алгоритм. К ним можно отнести авторов программированного обучения, (Б.Скиннер, Н.Краудер, С.Пресси и др.) и авторов идей алгоритмизации процесса обучения (Л.И. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.). Такие технологии гарантируют результат, позволяют осуществить индивидуальное обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся (темп обучения, уровень обученности и др.).

3. Сторонники третьего подхода технологию рассматривают в качестве проекта учебного процесса, педагогической системы.

Однако, в основе всех педагогических технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого, т.е. адаптация к особенностям субъекта деятельности целей, содержания, методов, форм обучения и максимальная ориентация учебного процесса на самостоятельную познавательную деятельность ученика, расширение его субъектных функций.

С этой точки зрения ценными являются требования к технологичной организации педагогического процесса выдвинутые В.П. Беспалько :

1) необходимы диагностичная постановка целей обучения и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, развитие личности в целом;

2) необходимо осуществление принципа целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса, гармоничное взаимодействие всех элементов педагогической системы;

3) педагогическая технология предлагает проект учебного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося.

4) свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании, гарантированное достижения целей обучения.

Известно, что чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Поскольку профессиональная деятельность - многопризнаковый объект, то для определения ее сущности необходимо иметь представление о структуре, выражающийся в количественном и качественном составе связей между составляющими ее элементами. Учитывая вышесказанное, определимся с признаками технологически организованного педагогического процесса:

1.Постановка диагностичных целей.

2.Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.

3.Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.

4.Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения

5.Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.

6.Полная управляемость процессом обучения.

7.Гарантированность конечного результата.

Исходя из этого утверждения, можно сделать вывод о том, что инновационные технологии обучения представляют собой:

-определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей;

-сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией.

Литература:

1. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986.

2. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. - Ростов н/Д: ГНМЦ,1994.