Педагогические науки

Соискатель Питерскова Т.А.

Пензенская государственная технологическая академия, Россия

Реализация принципов дидактики высшей школы

в системе повышения квалификации

научно-педагогических кадров Германии

В условиях интеграции России в международное образовательное пространство, интернационализации рынков труда, общности проблем подготовки специалистов на фоне новых требований общества и личности в системе образования представляется целесообразным обратиться к передовому зарубежному опыту подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, например, в Германии. Одним из решающих факторов, определяющих качество профессиональной подготовки специалистов в вузе и, следовательно, ее результат, является уровень компетентности кадрового потенциала высшей школы.

В Германии существует целая сеть специальных подразделений в структурах университетов, занимающихся повышением квалификации в области дидактики высшей школы: центры дидактики высшей школы (ЦДВШ), например, в г. Ахене, г. Потсдаме, в федеративной земле Баден-Вюртемберг и др.

Целью данных образовательных учреждений является профессионализация преподавания для улучшения качества обучения в вузе [1, С. 2]. Ее реализации служит развитие профессиональной компетентности в области дидактики высшей школы профессорско-преподавательского состава.

Рассмотрим дидактические принципы, на основе которых осуществляется подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в системе повышения квалификации Германии.

Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения [2, С. 90]. Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями [3, С. 440].

Принцип междисциплинарности: все мероприятия (мастер-классы, индивидуальная дидактическая консультация, семинары и т.д.), проводимые в центрах дидактики высшей школы, построены на основе использования междисциплинарных связей, что позволяет анализировать межкультурные и индивидуальные границы восприятия и извлекать выгоду от многообразия дисциплин, преподаваемых в университете, и их взаимодействия.

Междисциплинарность заключается, прежде всего, в том, что почти любая проблема педагогической науки решается посредством привлечения не одной, а нескольких наук и не путем обособления в своей сфере, а посредством анализа ее места в обществе в целом. Ориентация на междисциплинарность создает предпосылки для усиления взаимодействия знаниевых факторов. Более того, как совершенно справедливо, на наш взгляд, отмечает профессор Л. Ратманн, широкая реализации междунаучных связей является одним из перспективных направлений развития экономики, политики, науки и культуры страны [4, C. 73].

В.-Д. Веблер также рекомендует постоянно пытаться установить связь с другими областями знаний, т.к. чем больше обзор, тем больший интерес и тем самым большую мотивацию можно ожидать [5, C. 9].

С этой целью модераторы в центрах дидактики высшей школы активно реализуют проектное обучение, разрабатывают отдельные темы межпредметно, осуществляют групповое преподавание (т.е. несколько модераторов на семинаре повышения квалификации занимаются одной проблемой), приглашают отдельных коллег на особые мероприятия, для заключительных работ формулируют межпредметные темы при совместном руководстве несколькими модераторами.

Принцип «от практики к теории»: участники мероприятий по повышению квалификации изначально помещаются в ситуацию педагогического действия и принятия решений. Слушателям предоставляется возможность обсудить, проанализировать педагогические проблемы, накопившиеся как у начинающего преподавателя вуза, так и у опытного доцента или профессора. При этом целью обучающих мероприятий для преподавателей является познакомить с инновациями в педагогической науке и практике и научить использовать их в образовательном процессе. Следует подчеркнуть, что модераторы в системе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы Германии большое внимание уделяют вопросам мотивации педагогов к осознанному и творческому применению приобретенных на семинаре профессиональных компетенций в учебном процессе.

Немаловажную роль играет также смена перспективы. Преподаватели на курсах повышения квалификации в центрах дидактики высшей школы оказываются в роли обучаемых, а не обучающих. В этом качестве они могут еще раз проанализировать учебный процесс, сделав при этом для себя немало новых открытий, прежде прошедших мимо их внимания.

Принцип личностно-ориентированного обучения: в центре учебных занятий по повышению квалификации в области дидактики высшей школы находится участник семинара.

Принцип ориентации на опыт и потенциал преподавателей: одной из задач повышения квалификации в центрах дидактики высшей школы является актуализация имеющихся и/или формирование новых профессиональных компетенций педагогов для улучшения качества обучения в вузе. При этом речь идет о совершенствовании индивидуального стиля преподавания, который соответствует актуальным стандартам обучения в высшей школе.

Следует отметить, что модераторы в центрах дидактики высшей школы содействуют формированию различных стилей преподавания, учитывая, что их разнообразие удовлетворяет возможным учебным стратегиям обучающихся, что, в конечном счете, способствует повышению качества обучения.

Принцип диалога: в центрах дидактики высшей школы реализуется обучающее взаимодействие участников и ведущих семинара, различные формы групповой работы, совместные дискуссии всех участников и т.д. Модераторы способствуют повышению интерактивной коммуникации и возможностей коммуникации в целом, чтобы преподаватели, обмениваясь опытом, учились друг у друга.

Принцип установления обратной связи играет важную роль. Модераторы получают обратную связь о своей деятельности в ходе беседы на семинаре, в рамках индивидуальной дидактической консультации с посещением учебных занятий и последующим анализом.

Как правило, в заключение семинара повышения квалификации преподавателям предлагается заполнить анкету Feedback, которая служит инструментом гарантии качества обучения. Участники оценивают по пятибалльной шкале атмосферу на занятии (атмосфера в группе была рабочей и доброжелательной (приятной); я мог/ла свободно комментировать происходящее в рамках учебного занятия и задавать вопросы при недопонимании материала), модераторов (учебный материал был хорошо структурирован; содержание курса было изложено доступно и понятно, содержание обучения и методы соответствовали друг другу (адекватны), применение ТСО на занятиях было в меру (достаточно); активация/мотивация: самостоятельная, парная / групповая работа была продуктивной, пожелания, ожидания, предложения СЛУШАТЕЛЕЙ учитывались, смена методов работы над учебным материалом повышала интерес к учебе, модераторы способствовали инициативности/ активности участников; организация модераторов: модераторы владели учебным материалом, с точки зрения организации учебных занятий модераторы были хорошо подготовлены) и т.д. [1, C. 28].

Рассмотренные выше принципы характеризуют способы проектирования процесса подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы. Реализация данных принципов происходит с учетом конкретных условий, относящихся к содержанию, технологии, формам и методам профессионально-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей в центрах дидактики высшей школы.

Литература:

1. Qualifizierungsprogramm des HDZ: Konzept – Programm – Umsetzung Stuttgart: Regionalverbünde Hochschuldidaktik der Universitäten des Landes Baden-Württemberg, 2003. – 30 s.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Высшая школа, 2007. – С. 639.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

4. Ратманн, Л. На основе использования междисциплинарных связей. // Вестник высшей школы. – 1980. – №6. – С. 73-75.

5. Веблер В.-Д. Мотивирующее преподавание и обучение в вузе. Материалы к семинару. – Ярославль: FinePrint, 2006. – 43 с.