Тульский государственный
педагогический университет имени Л.Н.Толстого (Россия, г. Тула)
На
современном этапе развития высшей школы актуальной является тенденция к
интенсификации и оптимизации учебного процесса. В настоящее время в вузах
широкое распространение получают новые образовательные технологии, направленные
на активизацию творческого потенциала студентов. Они включают различные
информационные средства и новые приемы обучения, которые позволяют более
эффективно усваивать учебный материал.
Под
психологическим сопровождением понимают целостный и непрерывный процесс
формирования, развития и коррекции всех субъектов образования. Его цель -
оптимизация профессионально-образовательного процесса для наиболее полной
реализации профессионально-психологического потенциала субъектов образования и
обеспечения наивысшей продуктивности их деятельности.
В качестве теоретических основ
мониторинга качества образования может выступать: гуманистическая теория
воспитания и развития личности, суть которой заключается в признании личности
как уникальной целостной системы, способной к самоактуализации, устремленной к
будущему, к свободной реализации собственного творческого потенциала и вере в
свои возможности (К. Роджерс): инновационная, личностно-ориентированная модель
обучения, основная идея которой состоит в понимании творческого характера
организации познавательной деятельности студентов, в разработке совместно с
преподавателем целей и задач обучения, в открытости личности преподавателя
(В.В. Гузеев, М.В. Кларин).
Одной из таких образовательных
технологий является работа студентов в проблемной группе. Проблемная группа
позволяет студентам приобретать практический опыт, обеспечивает творческую
активность. Ведь каждый студент должен получить в процессе обучения в вузе не
только сумму фундаментальных и профессиональных знаний, но и научиться
самостоятельно совершенствовать свои знания (Л.Г. Степанова). Проблемные группы
способствуют повышению уровня профессиональной самоактуализации по следующим конструктам:
креативность, спонтанность, сензитивность, гибкость поведения и контактность.
Технология обучения в высшей
профессиональной школе представляет собой системный комплекс
психолого-педагогических процедур, включающих специальный подбор и компоновку
дидактических форм, методов, способов, приемов и условий, необходимых для
процесса обучения. Она призвана осуществить требуемые изменения форм поведения,
деятельности обучающихся и их профессионально важных качеств, делать обучение
вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным
результатом.
Одними из наиболее активно развивающихся
являются групповые образовательные технологии, объединяющие различные методы
групповой работы со студентами: дидактические и деловые игры, тренинговые программы
и организационные командные технологии. Преимущество групповой работы перед
индивидуальной состоит в получении «добавочного продукта» за счет достижения и
использования так называемого синергетического эффекта: результат групповой
работы превышает просто сумму результатов работы ее отдельных членов, участники
чувствуют себя комфортно, уверенно, их активность повышается, и происходит
качественный скачок результативности.
Использование тренинговых программ в
обучении инициирует процесс обдумывания возможной коррекции тех или иных
качеств или форм поведения, которые мешают развитию положительной сущности, это
обдумывание приводит к постановке конкретных целей, а также к осознанию желания
принятия себя. В целом процесс обучения становится личностно значимым. Кроме
того, в результате участия в тренинге отмечается общее повышение мотивации к
формированию предметно-определенной и мотивационно-осмысленной позиции
специалиста, происходит активизация интереса к практической деятельности,
стимулируется творческий поиск, профессиональное экспериментирование и т.п.
В условиях
профессиональной подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями
образовательного стандарта предметное содержание будущей профессиональной
деятельности обеспечивается, главным образом, за счет содержания учебных,
базовых и общепрофессиональных специальных дисциплин. Однако личностное
содержание профессии может быть обеспечено только за счет организации учебного
процесса на основе личностно-ориентированных, прежде всего, активных технологий.
При использовании
активных технологий командообразования преподаватель выступает в большей
степени как организатор и фасилитатор процесса обучения, а
психолого-педагогическое управление приобретает более гибкие и стимулирующие
формы. При этом происходит переориентация всего процесса обучения на постановку
и решение самими обучающимися различных учебно-профессиональных задач в ходе
специально организованной преподавателем групповой по форме и командной по
организационным характеристикам учебно-профессиональной деятельности.
В качестве формы обучающей программы
выступают психологические консультации, которые сочетаются с
психодиагностическими исследованиями, самоанализом клиента и индивидуальными
тренингами. Психолог в процессе консультирования выступает и как исследователь
и несет студентам собственную философию жизни, профессиональную состоятельность
в ней.
Консультант-часы результативны на
очно-заочной форме обучения, если студенты-психологи при правильном
взаимодействии с преподавателями вуза проявляют большую активность по
расширению теоретического профессионального кругозора.
Проблемные лекции или
семинары-дискуссии с будущими психологами требуют высокого мастерства педагога,
способствует высокой активности студента и росту его профессиональной
самоактуализации.
Необходимость
соединения воспитательной работы со студентами с их профессиональным
становлением в процессе обучения в университете — одна из важнейших задач
университетского преподавателя. Наряду с привлечением студентов к научной деятельности
и с использованием техники «воспитание научным творчеством», наряду с
организацией внеучебного времени, с использованием специальных техник контроля
и самоорганизации в учебном процессе, есть традиционные, достаточно простые и
эффективные приемы или формы воспитательной работы (Н.С. Лейтес). К ним
относятся групповые дискуссии, которые организуются преподавателем в первые
минуты лекции и служат воспитательным целям в соответствии с тематикой
дискуссии и целям «разогрева» аудитории. К сожалению, дефицит неформального
контакта и диалога со студентами не является традиционным для высшей школы.
Университетское «нисходящее общение», как правило, формализовано. Тем не менее,
студенты нуждаются в обсуждении наиболее актуальных сиюминутных тем как со
студентами-ровесниками, так и со своими преподавателями (Н.К. Родина).
Групповые дискуссии, предваряющие основной лекционный материал, отличаются:
оперативностью передачи новой информации (новая книга, фильм, сюжет
телевизионных новостей, статья и т.п.); эмоциональным вовлечением в проблемное
поле; проблемной подачей материала; использование юмора как дополнительного
катализатора усвоения и принятия нового знания.
Такой подход к сопровождению
студентов является универсальным и может использоваться на всех трех этапах
профессиональной подготовки специалистов при организации самостоятельной и
научной работы студентов, при разработке групповых и индивидуальных проектов,
подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ.