Штефан Людмила Владимировна

Украинская инженерно-педагогическая академия (г.Харьков)

НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ГАРМОНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Одной из главных характеристик современного общества является неопределенность. Такое состояние педагогическая антропология объясняет эксцентрической природой человека. Философское обоснование этого явления в определенной степени нашло отражение в развитии одного из новых направлений, получившего название философия нестабильности [1]. Его методологической базой стал синергетический подход, изучающий закономерности и принципы процессов самоорганизации как механизма перехода сложноорганизованных систем из неустойчивого состояния в устойчивое. На этой основе делается вывод о том, что мир состоит из взаимодействий. Такой подход создает предпосылки для пересмотра педагогических взаимодействий как основы формирования отношений в системе "обучающий - обучаемый", проявляющей на современном этапе развития общества все признаки неустойчивости [2]. Каждый из этих компонентов в свою очередь представляет собой открытую систему. Это означает, что, подпитываясь энергией от внешней среды, он может стать диссипативной структурой с меньшей энтропией. Известно, что отрытая система в данном состоянии только тогда развивается наиболее успешно, когда адекватно будут работать механизмы адаптации к внешним влияниям. Проведенный на этой основе анализ взаимодействий субъектов педагогического процесса показал, что каждый из них находится под мощным энергетическим воздействием со стороны социально-экономической системы и сегодня диссипация этой энергии перевела их в неустойчивое состояние. Какие же механизмы приспособления к данным условиям взаимодействия вырабатывают педагогическая наука и практика? Одним из них, на наш взгляд, является развитие таких педагогических концепций и течений, которые в свою основу закладывают процессы гармонизации личности в широком понимании этого понятия. В этом контексте нами рассматриваются идеи, сформированные в рамках ноосферного образования, основателем которого является Н.В.Маслова. Здесь традиционные взгляды о целостности педагогического процесса находят иное содержательное наполнение с обеспечением конкретных педагогических технологий по их реализации. На новом методологическом уровне реализуется в этих условиях и принцип природосообразности, истоки которого берут свое начало еще в трудах Я.А.Коменского, Дж.Локка и других мыслителей прошлого. В теории ноосферного образования он конкретизируется в принципе биологической адекватности, который наряду с другими включает и гармонизационную составляющую. Одной из причин дисгармоничного состояния современной образовательной системы в ноосферном образовании рассматривается крен в дискурсивно-логическое (левополушарное) мышление, что в конечном итоге нивелирует главную цель образовательного процесса – гармоничное развитие личности. Таким образом, нарушается экологическая целесообразность образовательной системы.

Ретроспективный анализ основных звеньев мировой и отечественной систем образования позволяет сделать вывод о динамике сужения возможностей применения правого полушария в рамках педагогического процесса. Так, система дошкольного воспитания основывается на формах деятельности, стимулирующих его развитие путем смены одних творческих занятий другими. Позитивным результатом этого является активизация эмоциональной сферы личности и построение на этой основе соответствующих взаимоотношений. Отголоски такого подхода еще наблюдаются в начальной школе. Но уже в среднем звене школьной системы расписание учебных занятий резко обедняется дисциплинами, стимулирующими развитие правого полушария. Причем в дальнейшем, чем выше интерес обучаемого к таким сферам как музыка, танцы, живопись, тем реже и поверхностнее образовательная система реагирует на эти потребности. В рамках высшего образования на фоне предполагаемой гуманизации и гуманитаризации окончательно утверждается приоритет развития левого полушария. При этом педагогическая наука продолжает декларировать системный подход как основу анализа образовательного процесса как целостной системы.

Практика работы автора в условиях использования элементов ноосферного образования в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в Украинской инженерно-педагогической академии на протяжении пяти лет предполагала внедрение в учебный процесс идеи мыслеобраза как индивидуально воспринимаемого всеми органами чувств целостного образа предмета [3, с.162]. При этом использовались подходы В.Вульфа [4] о четырех путях его формирования: путем превращения реальных образов с помощью пяти чувств; с помощью воображения; генетически (передача по наследству) и формированием из других частотных программ. Мы концентрировались на втором пути. При этом учитывалось, что мыслеобраз является суммой трех составляющих: материальной формы, энергии и информации. В ходе теоретической и практической подготовки студентам предлагались задания творческого характера, в ходе выполнения которых они, например, используя воображение, мысленно возвращались в прошлые или будущие возрастные состояния, формируя спектр эмоций в задаваемых условиях. Часто такая работа сопровождалась трансформацией эмоций в графические образы. Использовались и техники по созданию стихотворных эквивалентов рассматриваемых эмоциональных состояний. Такой поход, как показали дальнейшие анкетирования и опросы студентов, видоизменяет существующую систему взаимоотношений с педагогом, гармонизируя ее. Полученные результаты являются основаним для дальнейшей исследовательской работы.

Литература

1. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. – К., 1996.

2. Абасов З. Инновации в образовании и синергетика //Вестник выстей школы. – 2007. - №4. – С.3-8.

3. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М., 2002.

4. Вульф В. Холодинамика. - М., 1995.