Прокудина Ирина Григорьевна

Национальный авиационный университет, кафедра иностранных языков и прикладной лингвистики, преподаватель

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Осознание необходимости владения языком пришло в наше общество, знание иностранного языка стало жизненно важным. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики, отсутствие индивидуализации и дифференциации обучения.

Как известно, цель обучения иностранному языку состоит в коммуникативной компетенции. Как показывает практика, достичь этого можно можно при помощи личностно-ориентированного подхода в обучении. В мировой практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения.

Современные учебные пособия по педагогической психологии выделяют в обучении три дидактические системы: так называемые открытые школы, индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве.

В США можно найти немало открытых школ. Последние ограничиваются начальным этапом обучения. Учащиеся обучаются по индивидуальным планам, которые они составляют сначала под руководством учителя, а затем постепенно самостоятельно.

Индивидуальный стиль обучения предусматривает учет даже биологических ритмов слушателя («жаворонки» обучаются с утра, «совы» - во вторую половину дня). В этих системах много интересного, но для вполне определенных условий элитарного образования.

Для массовых учебных заведений наиболее интересным является опыт обучения в сотрудничестве.

Идея обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкина, Р Джонсоном, Д. Джонсоном из университета штата Минисота, группой А. Аронсона из университета штата Калифорния.

Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Слушатели разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, а другим нужно время и дополнительные разъяснения учителя, а третьим нужно время и дополнения. Эти слушатели обычно стесняются задавать вопросы при всех. Поэтому, если студентов объединять в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то тогда возникает такая ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые студенты стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве, но нужно соблюдать четко основные принципы обучения в сотрудничестве:

1) Группы учащихся формируются преподавателем с учетом психологии совместимости слушателей. При этом в группе должны быть сильные, средние и слабые студенты.

2) Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3) Оценивается работа не одного слушателя, а всей группы. Оценка ставится одна на всю группу.

4) Преподаватель сам выбирает студента из группы, который должен отчитаться за задание. Иногда это может быть и слабый слушатель. Ибо цель любого задания – не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым слушателем группы

Итак, некоторые варианты обучения в сотрудничестве:

I. Обучение в команде.

Особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, что может быть достигнуто путем только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими слушателями этой группы при работе над этой темой, проблемой вопросом.

Оценивается при этом не столько реальные результаты слабого ученика, сколько усилия, которые он затрачивает на достижение цели.

Лидер группы держит слабого ученика постоянно в поле зрения, помогает ему, но ни в коем случае не выполняет за него работу. Задача лидера – лишний раз объяснить.

II. Другой вариант обучения в сотрудничестве разработан Э.Арсон в 1978 г. и назвал его «ажурная пила, машинная ножовка». Это подход в пед. практике называется «пила».

Слушатели организовываются по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты. Каждый член группы находит материал по свой по теме и обменивается информацией со слушателями из других групп, работающих над этой же подтемой. Это называется «встречей экспертов». Затем студенты возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. Те в свою очередь рассказывают о своей части задания. На заключительном этапе преподаватель сможет спросить каждого участника команды по данной теме.

Вариант «Пила-2»предусматривает работу группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает свою подтему и становится экспертом по данному вопросу.

III. Третий вариант обучения в сотрудничестве – учимся вместе. Большая группа делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп в целом достигается усвоение материала в полном объеме.

Можно выделить, приёмы, применяемые на коллективных заданиях при изучении иностранного языка.

1. Прежде всего, это работа в паре, связанная со взаимной проверкой знаний отдельных слов и выражений на изучаемом языке. Работа может производиться в устной форме, а также с использованием карточек, на которые записаны слова и выражения (по 10,20,30).

2. Совместная работа над новым текстом. Один студент читает, другой работает со словарем. Новые слова записываются в словарик или карточку.

3. Работа по новому тексту, если перевод одному уже знаком, а другой берется за этот текст впервые. Последний читает под контролем более знающего товарища.

4. Участники занятий имеют разные тексты, и каждый из них готовит соседа читать, правильно переводить, даёт значение новых слов по новому тексту. Слушатели в данном случае работают как учителя и переводчики.

5. Работа над текстом может идти и по методике, разработанной в своё время А.Г. Ривиным для изучения научной и философской литературы. Предшествующим этапом может быть работа не по абзацам, а только над отдельными предложениями (фразами) из абзаца.

Например, берется одним студентом тема или рассказ, который состоит из 4-х предложений. Примерно такие же по объему темы (рассказы) у других участников. Как строится работа? Слушатель прорабатывает со своим первым партнером первое предложение (слова, перевод, вопросы к предложению: кто? где? когда? и т. д.).

Когда фраза усвоена и соответствующая работа проведена над одним предложением по теме (рассказу) первого студента, его партнёр переходит к новому товарищу, которому зачитывает или по памяти воспроизводит только что изученную фразу. Берётся следующее предложение и проводится над ним такая же работа. Следующему товарищу – третьему – называются два предыдущих предложения и начинается работа над третьим предложением. Последнему товарищу дается первым студентом и чтение текста, и перевод, и вопросы, и пересказ.

6. Поабзацная проработка текстов по методике А. Г. Ривина. Этот прием может быть использован только на более высоком уровне знания изучаемого языка.

8. Выполнение упражнений по учебнику. Преуспевающий слушатель может быть использован для консультаций и контроля.

9. Взаимные диктанты. Для взаимных диктантов может служить любой изучаемый текст. Для взаимных диктантов можно брать отдельные слова и выражения. Обильный материал для взаимных диктантов – упражнения по учебнику.

10. Следует давать слушателям возможность готовиться в парах к изложениям и сочинениям.

11. Для коллективной работы можно разработать систему карточек.

Итак, основные идеи, присущие всем описанным вариантам и приёмам обучения в сотрудничестве (общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех), дают возможность преподавателю быть ориентированным на каждого ученика. Это и есть личностно-ориентированный подход.

Литература

1.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - М: Просвещение, 1991.

2.Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ №1 2000г.

3.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка,//ИЯШ.-1991. -№6.

4.Шейлз Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному сотрудничеству; Совет ЕвропыПресс,1995