Марченко Антонина Павловна, Полуян Ева Сергеевна,

Карпова Галина Фёдоровна

Институт архитектуры и искусств ЮФУ

Опыт преодоления проблем развития леворуких детей

Проблема леворукости приобретает актуальность в современной педагогике, так как число леворуких людей возрастает из года в год. Проведённый опрос школьников архитектурных классов и студентов Института архитектуры и искусств показал, что каждый десятый среди опрошенных свыше 200 чел. – левши, почти столько же активно используют именно левую руку в повседневной бытовой жизни, а у 30 процентов респондентов в семьях родственники также являются левшами. Более того, почти каждому третьему, принявшему участие в анкетировании, пришлось переучивать себя в применении рук. Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребёнка травматична для его психики.

У леворуких отмечаются частые нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, из-за чего появляются трудности в различении и написании сложных конфигураций букв. В связи с характерной для левшей противоречивостью психоэмоциональной сферы (потребность в общении - застенчивость, стремление к лидерству - конформность и т.д.) многие из них испытывают трудности в общении. Хотя физиологами объяснён феномен леворукости, до сих пор недостаточно отработанна методика обучения леворуких детей навыкам письма. Отсутствие адресной помощи в преодолении трудностей, возникающих при вхождении леворуких в новый коллектив на фоне противоречивых эмоционально-психологических особенностей, провоцирует у них аутсайдерство.

Проблемы, возникающие у леворуких детей выявляют необходимость проведения специальной работы по адаптации левшей к миру праворуких. Неисследованность содержания психолого-педагогической помощи леворуким учащимся выявляет остроту противоречия между физиологическими особенностями левшей, затруднённой адаптацией и обучением в школе и недостатком рекомендаций по преодолению трудностей. Поэтому важен выбор удобных методов ранней идентификации леворукости, позволяющий разработать систему мер по оказанию психолого-педагогической помощи леворуким первоклассникам в их адаптации к школе, а также сформулировать рекомендации для их родителей.

Полагаясь на факты, установленные учёными (Н.Н. Богданов, А.В. Семенович), можно выявить свойственные большинству леворуких детей: трудности зрительно-пространственной ориентировки (отсутствие границ строки, путание правой и левой стороны буквы, её верха и низа, неумение определить начальную точку письма и т. д.); особенности зрительно-моторной координации, которая ведёт к неправильной траектории движения руки при написании буквы, искажению формы буквы, диспропорции букв, разному наклону письма и т.д.; сложности в развитии мелкой мускулатуры руки, которая приводит к сниженному темпу письма, писчему спазму и т.п.; противоречивость психо-эмоциональной сферы, заключённую в перепаде настроения, повышенном уровне тревожности и т.д.

Наиболее эффективным средством их преодоления и профилактики может стать помощь педагога, опирающегося на раннюю идентификацию ведущей руки для определения типа полушарной асимметрии, а также верно выбранная методика работы с такими детьми. Применение специально разработанных для леворуких детей пособий (прописей, сборников заданий), содержащих демонстрационный материал с правой стороны листа, для расширения зрительной зоны позволяет завершить диагностику. Принимая во внимание различные причины происхождения леворукости (генетические, социальные и компенсаторные) и варианты её индивидуального проявления (бытовые левши, графические, амбидекстры), необходима как можно более ранняя идентификация ведущей руки ребёнка с помощью применения в комплексе методики В.Ю. Вильдавского и М. Н. Князевой, упражнений-проб на одновременное действие обеих рук и включённого наблюдения за развитием ребёнка.

В приведённых ниже примерах ребёнку предлагалось с помощью цветных карандашей и бумаги найти похожие рисунки и зачеркнуть нужным цветом (задание 1) или с помощью цветного карандаша и таблицы дорисовать недостающие элементы фигуры (задание 2).

Задание 1. Задание 2.

Для достижения результата с леворукими детьми необходимо проведение опытно-поисковой работы, сутью которой станет проверка комплекса мер по оказанию психолого-педагогической помощи леворуким детям в подготовке и, непосредственно, в обучении, непрерывное отслеживание её хода и результатов. Специально подобранная система методик становится эффективным средством оказания леворуким детям психолого-педагогической помощи в преодолении свойственных им трудностей зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, предупреждением появления различного рода комплексов у ребёнка. Акцент на методике работы с подобными детьми мы делаем потому, что способы и приёмы, используемые в обучении праворуких, в этом случае недопустимы. Особую важность имеют также условия его работы за столом: необходимо обеспечить их место за рабочим столом (в школе) с левой стороны от соседа, в первом ряду от окна, самое оптимальное, с учётом левой рабочей руки, расположение учебных принадлежностей на столе (на уроках письма – справа от ученика).

Следует отметить, что к работе с леворукими детьми, в первую очередь, могут привлекаться родители, которым «психолого-педагогическая помощь» необходима в первую очередь.

Наряду с совершенствование графо-моторных навыков леворуких детей в становлении их личности важное место занимает развитие тонко-координированных движений рук на занятиях лепки с помощью пластилина, по конструированию, на которых ребёнком создаются художественные образы.

Заяц Змеиное гнездо

Приведённые иллюстрации работ, выполненных леворуким ребёнком в возрасте шести лет, подтверждают выбранную методику в его развитии, которая позволила ему усвоить алгоритм выполнения действий, выбрать интересные для него задания, направленные на постоянное преодоление затруднений и решение творческих задач в создании реальных образов и предметов.

В развитии леворуких детей только специальные исследования позволяют определить содержание психолого-педагогической помощи им, выявить условия, при которых педагогическая помощь оказывается более эффективной, становится адресной, своевременной. Эффективность применённых в данном исследовании психолого-педагогических методов подтверждена как повышением учебных достижений леворукого ребёнка, так и качественными изменениями его психологического самочувствия, молодого человека в будущем.