Н.А.Костанова, Ю.Р.Нордгеймер

Пятигорский государственный лингвистический университет

Управление Образования г. Пятигорска

Системный подход в формировании профессионального самоопределения в условиях рекреационно-развивающей среды

Актуальность данной работы была продиктована с одной стороны - отсутствием единой концептуальной основы определения в описании профессионального самоопределения, с другой стороны фрагментарностью в подходах к изучению этого явления в педагогическом процессе. С третьей стороны - существующим социальным заказом в высококлассных профессионалах, формирование которых требует значительных финансовых вложений и сроков, в случае позднего начала или ошибочного выбора профессии. А также – наличием высокоэффективных компьютерных и психологических технологий по раннему выявлению и целенаправленному развитию задатков и способностей у детей.

Под профессиональным самоопределением мы подразумеваем отождествление своего «Я» с профессией, профессиональное самоосознание базирующееся на особенностях нейродинамики и задатках и формирующееся через усвоение поведенческих стереотипов и профессиональных ролей.

Принципиально отличительной чертой нашей работы является то, что в развитии ребенка, и мы делаем упор не на дальнейшее развитие «сильных» сторон, после выявления их в результате диагностики, а на активное развитие «слабых сторон», используя «сильные». В результате такой организации работы обеспечивается разностороннее и гармоничное развитие ребенка. Таким образом, с одной стороны, удается подчеркнуть его индивидуальность и уникальность каждого ребенка, а с другой стороны, обозначается необходимость работы со «слабыми» сторонами, обращая на это внимание самого ребенка. Таким образом, ребенок узнает, что наряду со «слабыми» сторонами у него есть и «сильные».

Развивающая работа ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых, на наш взгляд, является выявление и развитие способностей в условиях рекреационно-развивающей среды с ее здоровьесберегающими технологиями, опирающаяся на личностно-центрированную модель в профессиональном самоопределении.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста с их познавательными способностями в такой модели рассматриваются как центральная фигура педагогической системы, как активный компонент этой среды.

Используя системный подход в описании психологических феноменов, при формировании понятия, профессиональное самоопределение в условиях рекреационно-развивающей среды мы исходим из ее пятикомпонентной модели (Н.А.Костанова, Ю.Р.Нордгеймер).

Первая компонента, рассматривается нами как специальным образом организованное пространство, все то, что окружает ребенка, тот предметный мир, и манипуляции в нем, оказывающее на него влияние. Вторая – содержательная, определяющая образ профессии, связанная с формированием образа «Я» - «Я» - космонавт, «Я» - учитель, связанная с проведением ролевых игр. Ребенок использует определенную атрибутику, тот инструментарий, который необходим для определенного рода мыследеятельности. Третья компонента связана с использованием триединства – психолого-педагогических, здровьесберегающих и новейших информационных технологий. Четвертая компонента характеризуется сочетанием личностного и авторитарного с демократическим стилем взаимодействия с опорой на лично-центрированную модель в обучении. Пятая компонента – формирование активной позиции ребенка по отношению к определенному роду деятельности отождествление себя с профессией.

На базе МДОУ №31 г. Пятигорска нами проводилась работа по формированию профессионального самоопределения в условиях рекреационно-развивающей среды с 2004-2008 гг. На первом ее этапе, кроме компьютерной игротеки, диагностики задатков и развития их с помощью компьютерных развивающих игр, использовалась система психофизического оздоровления, представленная минимальной анатомической организацией тела человека, включающего регуляторный компонент, четыре компонента мышечной системы и три компонента суставной системы. Восьмой компонент, добавляется и используется, как интегрирующий. Подбор упражнений для индивидуального комплекса осуществлялся, исходя из принципов анатомического и психофизиологического структурирования и, представлен в виде психофизиологической системы оздоровления (Таб. 1).

система психофизического оздоровления

Уровни	Ч А С Т И
	голова	шея	грудь	живот	таз	руки	ноги	позвоночник
	лицо	Голос, связки, гортань, язык	большая малая грудные мышцы	мышцы брюшного пресса	ягодичные мышцы	плечо, предплечье, кисть	бедро, голень, стопа	целостная структура
	1	2	3	4	5	6	7	8
I
II
III
IV
V
VI
VII

Название уровней

I уровень Палеокинетических реакций

II уровень Синергий

III уровень Простанственного поля (Координаций)

IV уровень Мелкой моторики (Предметных действий)

V уровень Речевой активности (дыхательная и звуковая гимнастика)

VI уровень Моторики письма (ручной интеллект)

VII уровень Идеомоторики (нереализованных движений).

Психофизиологическая составляющая комплекса упражнений выстраивается с учетом 5-ти уровневой структуры движений по Н.А.Бернштейну (1947) с модификацией. А именно - разделение пятого уровня (на пятый и шестой) и добавления седьмого – высшего уровня (идеомоторики). Таким образом, психофизиологическая составляющая представлена следующими уровнями: I уровень - Палеокинетических реакций; II уровень – Синергий; III уровень - Простанственного поля (Координации); IV уровень - Мелкой моторики (предметных действий); V уровень - Речевой активности (звуковая и дыхательная гимнастика); VI уровень - Моторики письма (ручной интеллект); VII уровень - Идеомоторики. Воплощение образов в движении.

Комплекс упражнений выстраивается в соответствии с данной системой. В зависимости от целей и задач занятия упор делается на ту или иную часть или уровень или любую ее комбинацию.

Краткая характеристика уровней

Уровень Палеокинетических реакций – мышечный тонус (поза Ромберга) последовательность взора – ощущение лица как мы его ощущаем, тонус мышц лица. Есть ли нарушение симметрий. На данном уровне решаются задачи на произвольное расслабление, определяем мышечный тонус.

Уровень Синергий – соотношение мышечного тонуса отдельных групп. Например, указательным пальцем достать кончик носа – взаимодействие групп мышц. Выполнение обычных упражнений координаций, раскоординаций

Уровень Пространственного поля – пройти с закрытыми глазами по прямой линии.

Уровень ручного интеллекта – упражнения с гимнастической палочкой, специальные упражнения для кистей и пальцев рук.

Уровень речевой активности – дыхательная и звуковая гимнастика.

Нереализованные движения – эмпатийные движения. Подражание зверям и их повадкам.

Краткое описание частей системы

В анатомической составляющей выделяется организация тела, включающая четыре компонента мышечной системы и три компонента суставной системы, к которой добавляются упражнения направленные на работу с позвоночником, как интегрирующие. Таким образом, анатомическая составляющая представляет следующие восемь частей:

1 часть – голова (лицо); 2 часть – шея (голосовые, связки, гортань, язык); 3 часть – грудь (большая малая грудные мышцы); 4 часть – живот (мышцы брюшного пресса); 5 часть – таз (ягодичные мышцы); 6 часть руки (плечо, предплечье, кисть); 7 часть – ноги (бедро, голень, стопа); 8 часть позвоночник (целостная структура).

В ходе работы были разработаны упражнения диагностического характера направленные на:

· определение напряженных участков мышц и преодоление мышечных зажимов;

· отработку ритмичности дыхания или параметров дыхания.

Упражнения коррекционно-развивающего характера - направленные на:

· восстановление оптимального состояния или выход на произвольно формируемое, и, в конечном итоге, выход на управление ситуацией в целом.

· диагностика.

Занятия проводились по схеме.

1. Психогимнастика – 1 уровень (3мин.)

2. Психомоторика, ритмика 2-4 уровни дозированная нагрузка (13 мин.).

3. Дыхательная, звуковая гимнастика - 5-й уровень (1мин.).

4. Телесно-ориентированные упражнения, направленные на осознавание напряжения и расслабления при выполнении (5-13 мин.)

5. Модифицированный аутотренинг (3 мин.) (релаксация, идеомоторные упражнения).

На втором этапе работы компьютер использовался нами - как универсальный инструмент активности для творческого самовыражения ребенка в рамках программы, получившего название «Актив».

На третьем этапе, в профессиональном самоопределении, нами были использованы компьютерные развивающие игры, выполняющие роль дозированной психофизической нагрузки, выступающие фактором восстановления и развития психоэмоционального статуса детей в условиях рекреационно-развивающей среды. Смоделированная стрессогенная ситуация с помощью компьютерного тренажера «Руль».

В ходе работы исследование процесса обучения самоконтролю уровня психофизических нагрузок в условиях стрессогенной ситуации; влияние самооценки на динамику психоэмоционального состояния; динамику формирования личностных характеристик в ходе реализации на практике принципов рекреационно-развивающей среды дали свою положительную динамику.

Полученные результаты позволили с большей степенью вероятности утверждать, что начало формирования профессионального самоопределения возможно и даже необходимо уже на стадии дошкольного возраста.

АВТОРСКАЯ СПРАВКА

Ф.И.О. (полностью)	Костанова Наталья Александровна
Ученая степень	кандидат психологических наук
Ученое звание	Доцент
Должность	Зам. декана факультета психологии по вечерней и заочной форме обучения, зам. декана по физической культуре и спорту
Место работы	Пятигорский государственный лингвистический университет, кафедра общей психологии
Контактные телефоны	Кафедра общей психологии ПГЛУ тел.: 400-5-87 дом: 32-52-83
Адрес для получения писем и бандеролей	357532, г. Пятигорск, ул. Панагюриште, 10 А/Я-31
E-mail:	kostanovanatalia@mail.ru