Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

К.э.н. Колесник В.И.

Одесская государственная академия холода, Украина

О некоторых аспектах совершенствования

учебного процесса в вузе.

Сегодня на фоне глобального экономического кризиса все более четко проявляется ряд негативных тенденций в сфере образования. Хотя, по большому счету, причины кроются не только в современных реалиях, но и

в тех процессах, которые начались в образовании еще в 90-е годы. В те годы,

проводимые с целью приближения отечественного образования к европейско-му уровню изменения, ускорили демонтаж сравнительно надежной в свое время советской системы образования и замену ее на недостаточно апро-

бированную и налаженную новую систему. Хотя основные отрицательные моменты тогда были обусловлены тяжелой экономической ситуацией, вызвавшей падение престижа преподавательского труда из-за низкого уровня оплаты труда, хронических задержек выплат заработной платы и, как следствие, резкий отток квалифицированных научно-педагогических кадров.

С началом нового столетия экономическая ситуация в Украине улучшилась, но даже в период экономического роста уровень оплаты, а значит и престиж преподавательского труда был далек от желаемого. Тем более в последние годы к вышеназванным причинам прибавились и языковые проблемы, связанные с достаточно массированным и быстрым переводом всего процесса

обучения в стране на государственный язык. Отметим, что зачастую этот перевод имел в основном административный характер и не был в достаточной

степени подкреплен ни соответственно подготовленными преподавательскими кадрами, ни изменениями в учебно-методической базе.

Чтобы преодолеть все, описанные выше негативные тенденции в образовании,

конечно, нужны меры как на макроуровне (например, усиление финансирова-ния образовательной сферы ), так и те меры, которые могли бы быть пред-приняты в рамках отдельного вуза.

Прежде всего, следует обратить внимание на применение тестовой системы оценки в учебном процессе, которая в последние годы превращается в основной инструмент как промежуточного, так и итогового контроля качества

обучения. Без сомнения, тестовый контроль имеет важные достоинства. Это и

существенное облегчение преподавательского труда и значительное ускорение

самого процесса контроля знаний обучаемых и повышение уровня объективности оценки. Однако в использовании тестового контроля есть и негативные аспекты. В первую очередь здесь всегда присутствует элемент возможности угадывания правильного ответа, который может заметно исказить

оценку знаний слабоподготовленных студентов. И, если кроме тестов, другие формы контроля не предусмотрены, может быть реализован принцип

«угадал – сдал». Самое неприятное, что в такой ситуации заметно повышается

вероятность формальной, необъективной оценки знаний со стороны недобросовестных преподавателей и возрастает вероятность применения различных коррупционных схем.

Кроме того, специалистами отмечаются, что сейчас пока очень мало тестов, проверяющих умение рассуждать, логически мыслить. Использование готовых тестов, как уже отмечалось, облегчает работу преподавателя. В принципе, это хорошо. Преподаватель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время и т.д. Но при этом возникают другие проблемы и, в частности, проблема поддержания (не говоря уж о повышении) уровня профессиональной (предметной) квалификации. Проверка тестовых заданий и контрольных работ происходит в автоматическом режиме и не дает никакой профессиональной нагрузки.

Вывод состоит в том, что применение тестовой формы контроля может быть

эффективным только в оптимальном сочетании с другими формами контроля,

современными компьютерными технологиями, должно сопровождаться периодическими усовершенствованиями базы тестов, использованием, помимо

простых тестов, тестов повышенных уровней сложности, требующих от обучаемых способности логически мыслить, решать расчетные задачи, находить правильные решения в конкретных практических ситуациях.

Существенным моментом является изменение характера подачи лекционного материала. Дело в том, что лекция в современных условиях характеризуется существенно возросшим объемом осваиваемого материала при ограниченном, а

часто уменьшенном количестве лекционных часов и соответственном росте объема самостоятельной работы студента. Чтобы эффективно использовать лекционное время, нужно переходить от простого изложения запланированного

объема материала к его освоению через предварительное ознакомление студента с ним в электронном или бумажном виде с тем, чтобы сама лекция была посвящена в основном обсуждению наиболее актуальных, сложных моментов в изучаемой теме с активным привлечением к этому процессу обучаемых, а, возможно, и с оценкой их работы на лекции и применением самых современных технических средств обучения.

Важно, чтобы лекционный материал был детально проработан и, главное, он должен быть не сплошным массивом текста, а достаточно структурированным с использованием простых, кратких, лаконичных формулировок, таблиц, диаграмм, практических примеров, ситуаций, тестов и т.п.

И, наконец, об изменении в подходе к выбору языка обучения. Речь, как

правило, идет об учебных заведениях, где среди обучаемых преобладают студенты, недостаточно хорошо владеющие государственным языком. Практика показывает, что такие студенты зачастую плохо осваивают изучаемый предмет, поскольку не в полной мере воспринимают лекционный материал, мало, из-за языковых сложностей по специальной терминологии, пользуются специальной учебно-методической базой, при проверке знаний

в письменном и устном изложении смешивают и путают разноязычные термины. В результате качество подготовки специалистов, конечно, снижается и это в период кризиса, когда страна остро нуждается в именно в квалифицированных кадрах, без которых ни выход из кризиса, ни стабилизация

экономики, ни тем более ее рост невозможны. Сегодня, как никогда очевидно,

что выход страны на среднеевропейский уровень, в том числе в области образования возможен лишь при соблюдении принципа постепенности в реализации языковой политики в стране.

На наш взгляд, здесь должен быть реализован принцип свободного выбора каждым обучаемым языка обучения и сформированы на этой основе группы, которые будут реально, а не «для отчетности» под руководством квалифицированных преподавателей, реально владеющих языком обучения, осваивать предмет, используя при этом учебно-методическую литературу в основном на выбранном языке. Такой демократический подход уже успешно реализуется в ряде вузов Украины, например, в Одесской национальной юридической Академии и позволяет действительно, а не формально поднять качество обучения и приблизить его к уровню образования в развитых странах мира.