К.п.н., Салихов И.Ш., Зулькарняева Л.С.

Академия управления «ТИСБИ»,

г. Набережные Челны

Современные информационные технологии в системе подготовки специалистов.

Отечественная система подготовки специалистов среднего звена в последнее десятилетие прошедшего века начала переориентироваться на требования постиндустриального общества: высокий уровень профессионализма, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, академическая и социальная мобильность, ориентация на требования рынка труда. Присоединение России к Болонскому соглашению, ускорение мировых интеграционных процессов, в свою очередь, привело к возрастающей конкуренции при сильно возрастающем уровне требований работодателей.

В период до 2010 года согласно концепции модернизации российского образования основной целью профессионального образования является подготовка компетентного, ответственного, квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и ориентированного в смежных областях деятельности.

Профессиональное становление обучаемых рассматривается в работах отечественных исследователей Н.М. Борытко, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. как целостный процесс личностного и профессионального развития специалистов(1).

С учётом приоритетов положений Болонского процесса в центре внимания их профессиональной подготовки находится учебно-исследовательская деятельность: многоуровневая система подготовки (бакалавриат – магистратура – аспирантура), система зачётных единиц (кредитов), непрерывность образования, компетентностный подход, модульное построение учебных планов(2). В то же время исследователями отмечается недостаточное внимание к таким аспектам образовательного процесса, как индивидуальная субъективность, исследовательская культура, творчество, мобильность и др.(3). Информационный взрыв, характеризующий конец прошлого столетия, привел к формированию качественно нового состояния культуры и образования. Резкое возрастание как качественного, так и количественного информационного потока значительно осложняет возможности его понимания. Это, в свою очередь, заменяя собой реальный жизненный мир, приводит к доминированию моделей, симуляции(4), т.е. выводит в область виртуальной реальности.

Уровень развития и профессиональной подготовки студентов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность выпускников адаптироваться в процессе обновления и изменения социальной, экономической и производственной сфер страны, находить решения в нестандартных ситуациях, самостоятельно и творчески мыслить. В построении системы образования данную проблему необходимо решать как в целом, так и в отдельности, при утверждении содержания каждой дисциплины, особое внимание при этом уделяя творческой деятельности.

Под творческой деятельностью подразумевается исследуемая философами, педагогами и психологами деятельность обучаемых, направленная на создание нечто нового, оригинального, требующая у студентов определённых способностей. Как правило, критериями творчества студентов выступают характеристики и процессы активизации творческой продуктивности. В исследованиях психологов эти критерии имеют связь с воображением, являющимся сложным психическим процессом, синтезирующим представления, мысли и опыт для творческого новообразования, которое, в свою очередь, проявляется в ярко выраженной потребности, в самовыражении и в основном стремлении обучаемых к самостоятельной индивидуальной реализации.

Формирование профессиональных базовых компетенций в образовательном процессе или в профессиональной подготовке студентов выступает в качестве приоритетной миссии, находящейся на стадии становления многоуровневого образования России. Его главными приоритетами становятся учёт свободы выбора, развитие индивидуальности и компетентности студентов. При этом «компетентностный подход предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенции» (В. А. Вишнякова, С. Г. Воровщиков, и др.). По мнению американских исследователей Д. Ж. Мерилла и И. Стивика модели «компетентного работника» присущи такие качества, как коммуникативность, стремление к саморазвитию.

Рассматривая требования комплексного подхода к обучению и воспитанию студентов, развитию их творческих способностей, необходимо отметить также актуальность интеграции знаний всех отраслей наук в обучении и построении учебно-воспитательной работы образовательного учебного заведения, как два взаимообусловленных процесса, где интенсивность первого во многом определяет эффективность второго.

Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности именно целенаправленное обучение открывает возможности развития заложенных творческих способностей (Р. Б. Богдашевский, А. И. Божович). Преподаватель в педагогической деятельности имеет своим объектом не столь учебный материал, и даже не столько студента как такового, его деятельность выступает своеобразной метадеятельностью, направленной на организацию обучения, как сложную совокупность факторов, условий и закономерных фаз становления личности будущего специалиста. Сам педагог должен представлять собой творчески активную личность, способную не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществляя инновационные процессы творчества, создавая студенту условия для творческого развития и реализации его сущностных сил.

Способность обучающего к нестандартному решению увиденной проблемы, оригинальность и диалогичность его мышления, мягкость генерирования идей, готовность создавать, осваивать и использовать инновации в своей педагогической деятельности, включая деловые игры, методы проблемного, творческого и развивающего обучения, - все это свидетельствует о сформировавшейся креативности преподавателя. Именно инновационное обучение ориентируется на создание личности, готовой к быстро растущим переменам в обществе, к неопределенному будущему, к разнообразным формам мышления вследствие развития творческих способностей.

Сегодня каждое учебное заведение приобретает собственное лицо и выходит на рынок образовательных услуг, имея индивидуальную образовательно – профессиональную программу подготовки специалиста, что отличает его от других аналогичных учебных заведений. Именно профессиональный компонент образовательной программы является фундаментом формирования многоуровневой системы подготовки специалистов. В связи с этим возрастает роль и значение самостоятельной работы студентов на практике, внедрение активных методов овладения знаниями, умениями и навыками развитие творческих способностей, впоследствии - переход от комплексного к индивидуальному обучению с учётом потребностей и возможностей личности.

Обществу нужны не просто образованные специалисты, а профессионалы в своей области, то есть всесторонне развитые личности, свободно ориентирующиеся в других сферах общечеловеческих знаний.

Главной задачей учебно – воспитательного процесса в ССУЗе становится формирование у студентов способности к самообразованию и саморазвитию, готовности к творческому применению полученных знаний, адаптированности в непрерывно меняющихся условиях профессиональной деятельности. Традиционно преподаватель ориентировался на трансляцию знаний, умений и навыков. Основой современной педагогической парадигмы становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование.

В новых условиях преподаватель, внедряя в учебный процесс новые технологии обучения, в частности активное использование современных информационных технологий, сокращая аудиторные нагрузки и уделяя больше времени оптимизации методов обучения, должен мотивировать студентов на самостоятельность, активную познавательную деятельность. Оптимизация обучения предполагает организацию самостоятельной работы студентов на основе современных личностно- ориентированных образовательных технологий.

Актуальность перехода к развивающей парадигме образования определяет ряд возможностей использования в ней новых информационно – коммуникационных технологий. Эти технологии позволяют значительно расширить и оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и её потребителем. Важно также отметить, что новые информационные технологии ориентируют студентов на поиск необходимой дополнительной информации, тем самым трансформируя традиционную модель обучения, составляющий первый уровень моделей обучения:

1) пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения;

2) активная – обучаемый выступает «субъектом» обучения, характеризующийся самостоятельностью и творческим стилем взаимодействия;

3) интерактивная - предусматривающая моделирование, использование ролевых игр и т.д.

Поскольку в рамках развивающей модели образования студенты находятся в более комфортных условиях, когда они сами приобретают новые учебные знания, обращаясь к преподавателю лишь за консультацией, то образовательный процесс превращается в творческий процесс непрерывного поиска и решения студентами всё новых и новых проблем и задач.

Таким образом, благодаря внедрению инноваций в образовательный процесс, в сознании обучаемых происходит переход на более высокий уровень развития. При этом изменяется и роль преподавателя в ССУЗе: он становится наставником и консультантом (тьютером), конкретизируются и основные задачи обучения: во-первых, мотивация студентов на активную творческую деятельность; во-вторых, обеспечение возможностей самостоятельно и быстро осваивать учебные дисциплины. Информационные технологии, появившиеся с развитием современной науки и техники, внедрением персональных компьютеров в образовательный процесс, построением глобальных информационных сетей, разработкой технологий виртуальной реальности, являются материальной основой для реализации вышеизложенных задач.

Бурное развитие компьютерных технологий охватило практически все сферы жизнедеятельности общества. Компьютеризация различных видов деятельности, в том числе и образовательного процесса, происходит благодаря развитию мультимедийной технологии. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст, гипертекст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой обучаемый обретает качественно новые возможности. Таким образом, компьютер превращается в самое мощное по эффективности из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагали участники образовательного процесса. Информационные технологии, являясь катализатором как научно - технического, так и социально - экономического развития общества, создают определенные требования к формированию новой модели образования, призванной научить студента самостоятельно приобретать и актуализировать знания, использовать средства коммуникации для творческого самовыражения. Одним из них является ориентация на использование новых информационных технологий, таких как Мультимедиа и Интернет, обладающие мультимедийными информационными возможностями. В образовательной системе специфика Интернет заключается в том, что, с одной стороны, он выступает как источник информации, так как в сети находится много точек соприкосновения информации и учебных предметов; с другой стороны, Интернет выступает как инструмент получения информации.

В связи с использованием новых Интернет - технологий возрастает роль интегративных знаний. Возможен пересмотр и изменение целей, содержания обучения, потребуются новые условия организации занятий.

Первоначально, при обучении студентов работе с современными информационными технологиями в Интернете используются как традиционные методы – беседа, рассказ, объяснение, так и самостоятельное изучение, сопровождаемое наглядным показом на компьютере. Методы обучения зависят от целей и содержания образования и направлены на то, чтобы ориентировать студентов на целенаправленный поиск информации и осознанный выбор технологии использования инструментальных средств. Особое внимание уделяется работе со средствами поиска информации в Интернет - поисковых системах и каталогах по изучению ресурсов сети и программ для их использования. Ведётся активное знакомство с образовательными веб-сайтами.

Таким образом, обобщая задачи, стоящие перед обучаемыми - будущими профессиональными специалистами, необходимо выделить следующие умения:

- умение пользоваться программными средствами;

- умение пользоваться поисковыми системами и каталогами; - умение целенаправленно находить нужную информацию;

- умение критически осмысливать информацию;

- умение правильно перерабатывать и представлять

информацию;

- умение использовать информацию в профессиональной

деятельности и повседневной жизни;

- повышать уровень социальной активности.

Потенциал Интернета перед студентом раскрывается полностью в том случае, если он обучен целенаправленному поиску информации, осознанной работе в сети. Овладев умениями успешного применения полученных знаний в работе с информацией в Интернете и жизни в высокотехнологическом обществе, будущий специалист научится творчески решать поставленные перед ним задачи.

С использованием новых Интернет – технологий, развитием мультимедийной технологии в системе подготовки специалистов происходит переход специалиста на более высокий уровень информационных и интеллектуальных возможностей.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2001.

2. Митяева А.М. Формирование учебно-исследовательской компетентности студентов в бакалавриате и магистратуре: монография // А.М. Митяева. – Орёл: Орлик, 2007.

3. Салихов И.Ш. Теоретические основы совершенствования учебного процесса старшеклассников средствами новых информационных технологий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. – 2007.

4. Бодрияр Ж. Система вещей. Пер. с франц. С. Зенкина. – М.: Румино, 2001.