Добрынина М.В.

КарГУ Е.А.Букетова

Боброва В.В.

КарГУ Е.А.Букетова

КОРРЕЕКЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ

Работа над голосом является важным разделом работы над устной речью с детьми с ринолалией.

Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационную оформленность, внятность устной речи.

Для детей с ринолалией крайне важной задачей является формирование голоса, приближенного к норме, т. е. голоса нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра. Решение этой задачи невозможно без специальной работы над качеством голоса. Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития голоса детей. Проведение систематической полноценной работы по формированию голоса особенно необходимо именно в дошкольном возрасте.

Голос у детей с ринолалией глухой, сдавленный, сиплый, хриплый, слабый, приглушенный, непонятный.

Логопедическая работа по развитию голоса начинается с активной перестройки речевого дыхания. Основной задачей коррекционной работы является формирование навыков нижне-реберного типа дыхания, базирующегося на носовом вдохе с оптимальным длительным выдохом. Для этого используется лечебная дыхательная гимнастика, направленная на формирование нижне-рёберного дыхания. Основные правила выполнения упражнений заключаются в правильности соотношения вдоха и выдоха (1:3), координированности вдоха и его рационального использования.

Значительное внимание уделяется тренировке медленного продленного выдоха. Упражнения дозировано усложняются за счет увеличения числа повторений, ускорения темпа. Медленный и плавный, темп выполнения заданий чередуется с быстрым и интенсивным. В заключении проводятся фонопедические упражнения, координирующие дыхание с ходьбой, а также гимнастическими упражнениями для выработки нижнереберного дыхания в сочетании с упражнениями для мышц дистальных отделов конечностей.

Традиционно для формирования дыхания используется комплекс физических упражнений. Вместо общепринятых, рекомендуется использовать модифицированные приемы парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох — пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка сомкнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот.

Все упражнения ритмизованны. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3—5-секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики 5—6 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый следующий день добавляется еще по одному. Весь комплекс состоит из одиннадцати упражнений. Приведём несколько из них:

Упражнение 1.

Исходное положение: встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить.

Делать короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.

Упражнение 2.

Исходное положение: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.

В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в исходное положение.

В результате выполнения упражнений ребенок должен научиться ощущать разницу в направлении воздушной струи. Для работы над дыханием на данном этапе созданы три комплекса упражнений.

Первый комплекс направлен на формирование фиксированных выдохов через нос или рот и их чередований.

Второй комплекс предназначен для овладения форсированным (толчкообразным) выдохом через нос или рот и чередованием одного и другого.

Третий комплекс должен помочь научиться сочетать фиксированный и форсированной выдохи.

После отработки первого комплекса необходимо последовательно переходить к следующим.

Главная особенность этих комплексов — сочетание дыхательных упражнений с работой артикуляционного и голосового аппаратов, что способствует развитию координации между дыханием, голосом и артикуляцией.

Работа на данном этапе проводится последовательно. Сначала осуществляется распределение выдоха в процессе речи, а потом — добор воздуха.

Распределение выдоха заключается в овладении умением сознательно делить объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки. Четкое распределение выдоха необходимо для правильного членения фразы на интонационно-смысловые единицы речи — синтагмы.

Специальные упражнения сначала проводятся с использованием слогов. Для этого можно применять прием их наращивания. Они должны быть составлены с одним из согласных звуков: сперва с одинаковыми, а затем с разными гласными. Слоги произносятся громко, отрывисто, равномерно, на одном дыхании. Постепенно их количество нужно увеличивать.

Затем навыки произношения слогов на одном выдохе переносятся на слова, словосочетания и предложения. С детьми, в речи которых присутствуют атипичные компенсаторные артикуляции, каждое удлинение «цепочки» на одно слово должно отрабатываться в течение недели. При заднеязычных артикуляциях новый речевой материал изучается три дня. Когда у ребенка наблюдаются дефекты звукопроизношения, нехарактерные для детей с расщелинами нёба, количество слов можно увеличивать ежедневно.

Добор воздуха необходим для того, чтобы ребенок быстро, энергично, а главное, незаметно для слушателей пополнял запас воздуха в каждой удобной паузе. Упражнения сначала рекомендуется проводить с использованием детских считалочек. Затем добор закрепляется на материале стихотворений. Выдыхать новую порцию воздуха необходимо после каждой строки, сохраняя связность текста. Между словами и в паузах не должно быть утечки воздуха. Для самоконтроля ладонь ребенка должна лежать на грудной клетке, ощущая ее подъем при вдохе.

Дыхательный тренинг должен проводиться со всеми детьми, независимо от степени назализации и характера нарушения звукопроизношения. Отличаться будет только темп усвоения материала на втором и третьем этапах и подбор речевого материала в последнем случае. Здесь необходимо учитывать особенности произношения каждого ребенка, т.е. по возможности исключать дефектно произносимые звуки. При большом количестве нарушенных звуков можно использовать метод приближенного произношения.

Таким образом, большинство детей с ринолалией способны к высокой степени компенсации дефекта и реабилитации функций. Поэтому логопедическая работа по развитию голоса в первую очередь должна начинаться с активной перестройки речевого дыхания.