Тарасенко С.В.

КарГУ Е.А.Букетова

Боброва В.В.

Каргу Е.А.Букетова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЧЕТВЕРТЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА

Воспитание правильной речи у детей является одной из важнейших проблем общей и специальной педагогики.

Своевременное выявление и компенсация речевых дефектов в дошкольном возрасте позволяют добиться существенных результатов в формировании положительных черт личности, правильных взаимоотношений с окружающими и, в конечном итоге, обеспечить полноценную подготовку детей к школе. В настоящее время в Казахстане существует дифференцированная сеть специальных дошкольных учреждений, где оказывается логопедическая помощь детям с различными видами речевых аномалий (заиканием, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также общим недоразвитием речи). Коррекционные занятия проводятся в соответствии с методическими и программными требованиями, учитывающими структуру речевого дефекта.

Однако на сегодняшний день определенные сложности вызывает у логопедов дошкольных учреждений организация и методика проведения логопедических занятий с детьми, имеющими различную выраженность общего недоразвития речи. Цель настоящей статьи - раскрыть психолого-педагогические основы обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Понятие общего недоразвития речи сформулировано на основе тщательного всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи, психологических механизмов их перекрестного влияния на речевую деятельность и предполагает системное нарушение всех компонентов, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам. На этой методологической основе происходит объединение детей с различными нозологическими формами (дизартрия, алалия, ринолалия) в одну категорию в тех случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем названным Компонентам. При этом создаются наиболее благоприятные условия для применения фронтальных методов формирования полноценной речевой деятельности. Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе дефекта, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Своеобразие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста состоит в том, что каждый из языковых компонентов (фонетика и фонематика, лексика и грамматика) имеет особенности, обусловленные не только глубиной поражения, но и их соотношением со спонтанным речевым развитием. Необходимо учитывать, что у дошкольников с общим недоразвитием речи, несмотря на имеющиеся отклонения, происходит своеобразное поступательное развитие наиболее элементарных форм речи, накопление неосознанных звуковых и морфологических обобщений, что обусловливает различную речевую зрелость и готовность к обучению грамоте.

Тем не менее типичным для всей категории детей с общим недоразвитием речи является позднее начало речи (отсутствие элементарной фразовой речи к 3 годам); резко ограниченный словарный запас; выраженный аграмматизм; дефекты произношения и фонемообразования, слоговой структуры слова.

Общепринятой в логопедии является классификация трех уровней общего недоразвития речи, обоснованная Р. Е. Левиной на основе анализа степени сформированности компонентов языка.

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

Выделяя направления коррекционного обучения детей данной категории, необходимо определить:

- остаточные явления в недоразвитии речевой функции у ребенка;

- сохранные компоненты в речевой структуре языка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребенка;

- особенности психического развития ребенка, важные при формировании языковых компонентов языка.

Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на два аспекта: опора на осмысление и тренировочные упражнения. Умение сравнивать, анализировать, выделять различия в определенных лексико-грамматических категориях позволяет обобщать языковые закономерности, что, в свою очередь, способствует выработке явления переноса и чувства языка. Результативность логопедической работы во многом зависит от систематичности и практической направленности речевых упражнений.

При реализации принципа системного подхода при обучении детей с четвертым уровнем речевого развития по-прежнему большую роль отводят взаимосвязанному формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка.

Поэтому ставят прежде всего задачи:

1) Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи.

2) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

3) Обучение грамоте.