Особенности формирования педагогического мышления в теории и практике подготовки учителей начальных классов

Сарсекеева Ж.Е., Калиева С.Н.

Казахстан, г. Караганда

Подготовка учителей начальных классов должна включать в себя формирование у них культуры профессионального мышления, способствующего определению и выбору задач, которые должны быть решены в процессе педагогического воздействия; структурных компонентов профессиональной деятельности в социуме и задач, которые решаются в ходе их реализации; наиболее рациональной последовательности применения педагогических воздействий в строго определенных социальных и педагогических условиях; способов педагогического воздействия, необходимых для реализации намеченных педагогических действий; методов контроля за выполнением отдельных действий, критериев и показателей эффективности учебной работы; временных границ для реализации отдельных этапов педагогической деятельности в социуме; средств активизации воспитанников в социуме» [1,с.17].

В процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на занятиях по предметам педагогического цикла и частным методикам уделяется внимание вопросу профессионального мышления учителя, проводятся практикумы по обучению студентов решению педагогических задач. Целесообразность такого подхода к учебному процессу очевидна. Большой практический интерес представляют работы по проблеме педагогического мышления. Это монография М.М.Кашапова, учебное пособие и монография Д.В.Вилькеева.

Труд учителя требует видения своеобразия педагогической ситуации, творческого прогнозирования и критичности своих действий, проявления интуитивных и исследовательских качеств ума педагога. «По самой своей логике, по философской основе, по творческому характеру педагогический труд невозможен без научного исследования, - писал В.А.Сухомлинский, - если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы ежедневные уроки не стали скучной, однообразной повинностью, процедурой, ведите каждого учителя на дорогу научно-педагогического исследования» [2,с.108]. Эти слова выдающегося педагога не теряют актуальности, поскольку труд учителя непрерывно интеллектуализируется.

Педагогическое мышление предполагает умение и психологическую готовность учителя руководствоваться в своей деятельности идеями и принципами демократизации и гуманизации. Кроме того, практически решать важнейшие проблемы инновационной перестройки общеобразовательной школы, конкретизируя их к условиям своего труда, а так же способность и стремление к постоянному творческому обновлению методов деятельности на основе критического интегрирования педагогических идей современности, передового педагогического опыта, личного опыта и интуиции. Очевидно, что овладение педагогическим мышлением в указанном выше его понимании немыслимо без предварительной интеллектуальной подготовки будущих учителей еще в период обучения в вузе. Необходима систематическая специальная работа по формированию культуры профессионального мышления у студентов с использованием содержания, форм и методов педагогического предметного блока дисциплин.

Анализируя подходы к исследованию педагогического мышления как процесса решения проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности учителя, М.М.Кашапов концентрирует внимание на следующем: «1) выделение в классических концепциях и психологических школах мышления идей, имеющих ценность для понимания психологической природы именно профессионального мышления учителя; 2) фиксирование тех положений, сформулированных в рамках психолого-педагогического исследования профессионального мышления учителя, которые сохраняют общетеоретическую ценность и значимость для современной психологии обучения и воспитания, ибо методологический подход задает общее направление исследование проблем педагогического мышления; 3) выделение и обоснование структурной единицы педагогического мышления. Это тем более актуально, потому что исследование педагогического мышления связано с анализом и решением педагогической проблемной ситуации, для которой характерна эпизодичность и неосознаваемость ее наблюдателем» [3,с.13-14].

Существенной особенностью профессионального мышления учителя начальных классов является взаимодействие научно-педагогического, практического и специального научного мышления учителя-предметника.

Интересны исследования, посвященные разработке комплекса способов и методов, позволяющих диагностировать у студентов педагогических училищ уровень развития профессионального мышления в процессе обучения.

Успешность работы педагога, взаимно обусловленная его профессиональным мышлением, в значительной степени зависит от восприятия и оценивания педагогической задачи, от того какие знания он будет актуализировать для ее решения.

Таким образом, умственная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию в школе предполагает вооружение студентов системой педагогических знаний, умений и навыков.

Список литературы

1. Клеманович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. - 2000. - № 10. – С. 16-17.

2. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1982. – 270 с.

3. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: монография. – СПб.: Изд-во Алтейя, 2000. – 463 с.