Педагогические науки / 2. Проблемы и подготовки специалистов

Танирбергенов М.Ж., Нуржанова Г.А.

Южно-Казахстанский государственный университет имени М.Ауезова, Казахстан

Интеграция предметов, как одно из средств активизации познавательной деятельности школьников

Одной из эффективных технологий, направленных на развитие творческого потенциала личности, является интеграционная. Современный уровень развития науки и общества обуславливает необходимость использования системного подхода к теории и практике обучения, направленного на интеграцию знаний и формирование системного мышления. Использование интеграции знаний в образовательном процессе, а в частности – в преподавании изобразительного искусства, обеспечивает позитивный результат обучения.

На сегодняшний день ни в одном словаре или справочнике нет методического значения слова “интеграция”. Зато хорошо известно, что латинское слово ( integratio ) - восстановление, восполнение, (integrer) - целый, принято к употреблению в двух значениях:
 1) объединение в целом каких-либо частей, элементов;
 2) процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух или более государств с однотипным общественным строем. [1, с.14] 
 Как отмечает Н.Светловская, “наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов есть основа для определения термина “интеграция” в методике, т.е. в науке о закономерностях обучения, воспитания и развития учащихся средствами определенного учебного предмета и их совокупностью. [1, с.15] Еще великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: “Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи”. [2, с.14 ]
 Сегодня наступил новый этап подхода к единству школьных предметов, когда от стадий реализации межпредметных связей надо перейти к интеграции этих явлений, к рождению новых целостностей, т.е. подлинной интеграции.
 Хотя интеграция как явление появилась, прежде всего, в Большой науке, в фундаментальных и прикладных её отраслях, в настоящее время под интеграцией в современной школе понимается одно из направлений  активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся 
Таким образом, стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией образовательного процесса.
 В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Процесс интеграции, с точки зрения педагогики, - явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее. Многие ученые и педагоги пытаются осмыслить данный процесс и дать ему определение.
Применительно к системе обучения “интеграция” как понятие может принимать два значения:
 во-первых, это создание у школьников целостного представления  об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Е.Ю.Сухаревская рассматривает интеграцию как подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения. [3, с.128] 

Неоднозначны мнения исследователей данного явления и по поводу классификации интеграции по уровням ее реализации. В.П. Аберган выделяет 3 уровня интеграции в учебном процессе:

- межпредметные связи;

- дидактический синтез;

- целостность.

Естественно, что реализация межпредметных связей не может решить всех сложных задач обучения. Поэтому активная работа каждого учителя по усилению, расширению и углублению межпредметных связей является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания школьников, формирования у них диалектического образа мышления.

 В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Процесс интеграции, с точки зрения педагогики, - явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее. Многие ученые и педагоги пытаются осмыслить данный процесс и дать ему определение.
Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может  принимать два значения:
 во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
 Интеграция в современной школе может осуществляться по нескольким направлениям и на следующих уровнях: 
- внутрипредметная интеграция;
- межпредметная интеграция.
Таким образом, содержанием при интеграции может служить материал из традиционных, классических предметов, либо в интеграцию включается совершенно новый для школы содержательный материал. 
Т.Г.Браже указывает, что на перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:
 а) рождение абсолютно новых предметов (курсов);
 б) рождение новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;
 в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного
или ряда предметов с сохранением независимого существования;
 г) разовые интегративные уроки разного уровня и характера.
 «Одним из самых существенных результатов интеграции является единство в формировании у растущего поколения ценностей изучаемых в разных предметах, единство в конечных целях образования». [96, с.150]  
 Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении. И в то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.
Таким образом, проблема интеграции в обучении важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Несмотря на ряд работ, посвященных рассмотрению явления интеграции, эта проблема все еще нова, так как интеграционные связи между предметами мало разработаны и изложены противоречиво. До сих пор существует много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея чёткой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать проблему на эмпирическом уровне, публикуя свои наработки по данной теме в периодической печати. 
 
Литературы:
1 Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.14-15. 

2 Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч.– М., 1982.– Т.1. – С.329.

3 Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – С.128.

4 Кулинич А.С., Мамонтова Н.В., Бочкарева И.В. Интегрированные

уроки истории, музыки и изобразительного искусства. Древние цивилизации: Страна Великого Ганга (Индия). // Изобразительное искусство и черчение. - №3, 2005. – С.22-24.

5 Попова Л.С. Интеграция предмета изобразительное искусство с другими общеобразовательными предметами в школе. – совершенствованию практических навыков №3, 2005. – С.25-26.