Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ягупова Т.А.

Орловский государственный университет, Россия

Творческий подход, как один из приемов обучения студентов художественно-графических факультетов в системе высшего образования

Организация и совершенствование системы непрерывного образования студентов невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических особенностей развития психики на всех ступенях обучения. Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к развитию способностей студентов. Как правило, студенты художественных вузов изначально имеют задатки творческих способностей, в частности способности к изобразительной деятельности. Опорные свойства данных способностей включают: высокую природную чувствительность зрительного анализатора, развивающуюся в процессе деятельности (чувство линии, чувство пропорции, чувство формы, чувство светотени, чувство колорита, чувство ритма); сенсомоторные качества руки; а также художественное творческое воображение, наглядно-образное мышление, высокоразвитую образную память.

Однако часто студенты не понимают закономерностей изучаемых понятий, не умеют свободно оперировать полученными знаниями. Развивается негативная привычка использовать только готовые знания, без проникновения в сущность рассматриваемых явлений. Студенты испытывают затруднения при выполнении исследовательских, творческих заданий, не видят значения полученных результатов, возможностей их творческого использования, что является важным при обучении именно на художественно-графическом факультете.

Одним из главных приемов влияющих на развитие художественно-творческих способностей является творческий подход самого преподавателя к процессу обучения, в арсенале которого находится множество методик для возбуждения и развития интереса студентов к творческой деятельности.

Чтобы создать положительный эмоциональный настрой, возможно использование педагогом примеров из художественной и научной литературы, шуток, загадок, головоломок, аналогий, интересных фактов, игр, опоры на опыт выдающихся личностей. Эмоциональную готовность к решению учебных задач возможно создать при использовании на занятиях фрагментов конкурсов, соревнований. Стимулируют поиск нестандартных решений номинации, которые присваиваются учащимся: самое оригинальное решение, самое логичное решение, виртуальное решение, решение-мечта, самое практичное решение и т.д.

Эмоциональную готовность к творческому решению учебных задач следует стимулировать постановкой цели предстоящей деятельности и принятия ее студентами.

Преподаватель как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала своих студентов, — это личность, профессионал, осознающий, что творчество — одно из самых характерных проявлений человеческой свободы.

В систему социально-педагогических характеристик такого преподавателя должны входить:

- установка на диалог с учащимися и взаимопонимание;

- умение обогатить образовательное пространство импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством;

- умение преобразовывать образовательную среду в оптимальное пространство его творческого развития;

- признание в качестве приоритетов образования целостности развития личности учащегося, становления индивидуальности, гармонизации отношений растущей личности с природой, обществом, самим собой;

- готовность создавать и поддерживать атмосферу взаимного уважения, взаимной терпимости, открытости критике, нововведениям.

Педагогическое творчество должно рассматриваться как процесс решения педагогом бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах с учетом окружающих студентов современных реалий. Воспитание творческих способностей студентов должно базироваться прежде всего на учете индивидуальных особенностей и применении индивидуальных методов работы. Это позволяет им искренне выражать свои мысли и чувства, ведь существенной преградой творчества является страх отклониться от принятых норм, не показаться аномальным.

Преподаватель должен правильно понимать цели обучения, а его творческий подход должен проявляется в согласованности этих целей со своими условиями работы.

Особенность обучения в художественных вузах и на художественно- графических факультетах заключается в том, что система обучения направлена на проявление и развитие именно художественно - творческих способностей студентов. Творчество на учебных занятиях должно рассматриваться не как что-то уникальное, свойственное лишь отдельным «творчески» работающим педагогам, а как обязательный компонент профессиональной деятельности преподавателя (учителя), призванного научить обучающихся индивидуальному применению знаний в нестандартных жизненных ситуациях.

Процесс развития творческого потенциала, раскрытия художественно-творческих способностей студентов требует значительного времени, как и любой другой творческий процесс. Для его эффективности необходимо на протяжении всего обучения в вузе создавать такие условия, чтобы каждый учащийся ХГФ имел возможность овладеть личным опытом творческой деятельности, основанном на полученных, добытых самостоятельно и усвоенных знаниях. Целенаправленное обучение творчеству, можно считать основной задачей образовательного процесса на художественно- графических факультетах.

Литература:

1. Давыдов В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман, 2006. – 128. ISBN 55-98704-088-4

2. Давыдов В.В., Зимченко В.П. Принципы развития в психологии//Вопросы философии/ В.В. Давыдов, В.П. Зимченко– 1980.-№12. –48c.

3. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей/ Е. И. Игнатьев– М.: Учпедгиз., 1961. – 223 с.

4. Ижанов Б. И. Художественное образование студентов ХГФ пединститутов на прогрессивных традициях народной педагогики: на материале народного декоративно-прикладного искусства республики Казахстан. / Б.И. Ижанов //Автореф. дис… канд. пед. наук. – М.,1994. - 16с.