Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса.

Ст. преп. Баранова И.Г.

Днепропетровский университет имени Альфреда Нобеля

Компоненты мотивации при обучении

Всем хорошо известно, что мотивация в обучении – это главное для успеха студентов. Однако выяснить источники мотивации – это совсем не простое задание. Для выполнения этой работы требуется исследовать внутренние и внешние факторы, которые влияют на мотивацию обучения. Как будет применена мотивационная теория, в основном зависит от творческого подхода педагога.

Бездеятельность – это свойство материи, благодаря которой она остается неподвижной, при условии, если не действуют внешние силы. Мотивация может быть определена, как внутренний стимул, направляющий человека двигаться или развиваться в каком-то направлении. Мотивация помогает человеку преодолеть инертность. Внешние силы могут влиять на поведение человека, но, в конечном счете, именно внутренняя сила мотивации является причиной определенного поведения. Мотивированные люди работают дольше, упорнее, с большей энергией и интенсивностью.

Такие понятия, как потребности людей и их отношение к обучению являются сугубо личными и, если педагог хочет в этом разобрать, то это сделать совсем не просто. Обычно преподаватель занимается с группой людей, которые имеют различные потребности и мотивацию.

Какие же основные компоненты мотивации при обучении?

Любопытство и интерес

Многие психологи считают, что метод поощрения и наказания является основным в процессе обучения. Они утверждают, что поведение человека сосредоточено на получении поощрения или на том, как избежать наказания. Думается, что человеческое поведение намного сложнее. Люди от природы любопытны. Они ищут новых ощущений, им нравится узнавать что-то новое, они получают удовольствие от решения головоломок, совершенствуя навыки и развивая способности. Главная задача обучения – это развивать любопытство учащихся и использовать его, как мотив в обучении.

Нельзя забывать о том, что должен быть баланс между сложностью и ясностью. Надо предоставлять студентам знания, не очень отличающиеся от уже им известных, и таким образом возбудить их любопытство. Стимулы, которые им совершенно не известны, могут создать страх вместо любопытства.

Самоэффективность

Свободная энциклопедия, Википедия, дает следующее определение этого термина. Самоэффективность – это «вера в эффективность собственных действий и ожидание успеха от их реализации».

Разделение задач на части и создание условий к достижению скорого успеха – это метод развития уверенности у учащегося. Это один из четырех возможных методов развития самоэффективности. Другие три включают косвенный опыт, вербальные убеждения и психологическое состояние.

Позиция

Каждый педагог встречал в своей практике учащихся, которые, как говорят, плохо относятся к учебе. Отношение – это обманчивое качество. Отношение учащихся к обучению является в основном внутренней характеристикой, которая не всегда демонстрируется через поведение. Позитивное поведение, показываемое учащимися, может только происходить в присутствии преподавателя и может не проявляться в других ситуациях. Например, человек может плохо относиться к полиции, но когда он сталкивается с полицейским, то ведет селя вежливо и положительно. Поведение противоположно отношению.

Потребность

Потребности разных учащихся могут быть очень разнообразными. Наиболее широко известная и признанная классификация человеческих потребностей – это иерархия потребностей Маслоу. В этой иерархии пять ступеней потребностей: (1) физиологическая (самый низкий уровень), (2) Безопасность (нижний уровень) (3) Любовь и принадлежность к группе людей (возвышенная потребность) (4) уважение (возвышенная потребность), (5) самореализация (возвышенная потребность).

Образование входит в сферу достижения более высоких потребностей. Студенты не будут готовы учиться, если они не удовлетворили свои более низкие потребности. Дети, которых посылают в школу голодными, не могут учиться. Их более низкие потребности должны быть выполнены первыми.

Внешние мотивационные факторы

Активное участие обеспечивает творческую обстановку и борется со скукой. Стратегии обучения должны быть гибкие, созидающие и постоянно использоваться.

Стимулирующая среда обучения обеспечивает разнообразие профессиональных стилей, методов обучения и материалов для обучения. Студенты будут обучаться в скучной обстановке, если их мотивацией будет страх, давление и внешние цели (оценки и т.д.), что может привести даже к стрессу.

Оценки имеют значение, как внешний фактор в обучении, если процесс оценивания хорошо спланирован с точки зрения мотивационной теории.

Мотивация к обучению – это наиболее важный момент для достижения успеха. Мотивация к обучению – это личное качество человека и исходит от самого человека, но может поддаваться влиянию внешних факторов.

Литература:

1. Driscoll, Marcy. (1994). Psychology of Learning for Instruction. Boston: Allyn & Bacon.

2. McCombs, B.L. (1996).

http://www.mcrel.org/products/noteworthy/barbaram.html.

3. Wlodkowski, R.J. (1986). Enhancing Adult Motivation To Learn, Jossey-Bass Publishers.