Педагогические науки. 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К. фл. н. Андреева Т. Я., профессор

Степанова О. С., старший преподаватель

Уральский федеральный университет,

г. Екатеринбург, Россия

Непрерывность обучения иностранным языкам в вузе как фактор модернизации российского образования

На современном этапе модернизации и усовершенствования качества подготовки специалистов и перехода к многоуровневой системе образования очень большое внимание уделяется обучению иностранным языкам, что полностью соответствует вызовам времени.

При данном подходе к изучению и преподаванию иностранных языков в вузе следует уделить особое внимание такому фактору как непрерывность обучения иностранным языкам.

Стратегической целью образования в начале третьего тысячелетия должно стать обеспечение непрерывности образования, то есть образования, доступного для каждого человека на протяжении всей его жизни, и создание необходимых условий для его реализации.

Оглядываясь на прошедшие годы, мы с удовлетворением можем констатировать факт улучшения усвоения знаний, формирования умений и навыков, исходя из компетентностного подхода, при условии непрерывного обучения иностранным языкам.

В условиях изменения количества аудиторных часов в сторону сокращения и неизбежно возникающего перерыва при переходе от бакалавриата к магистратуре считаем необходимым сохранение континуитета в иноязычном образовании, так как на данном этапе только лишь посредством самостоятельной и автономной работы над языком не всегда удается достичь высокого уровня развития компетенций в институтах и на факультетах, где иностранный язык не является профилирующим.

Предлагаемая нами модель изучения иностранных языков была одобрена Международным культурным центром имени Гете в рамках интернационального проекта « Учить немецкий – думать о будущем» в 2009 -2010 уч. г., где одной из ведущих идей проекта была выдвинута непрерывность обучения иностранным языкам в вузе [4].

Модель непрерывного обучения иностранным языкам в университете предполагает соблюдение ряда этапов, позволяющих сделать весь вузовский учебный процесс тесно связанным с иностранным языком.

Нельзя не согласиться с Б. Н. Куценко и О. В. Сусловой, которые высказывают предложения о введении непрерывного обучения иностранным языкам в технических вузах, предлагая вводить ряд дисциплин на английском языке, создавая специальные группы для улучшения знаний по иностранному языку и привлекая американских преподавателей [3, с. 113-114].

Рассматриваемая модель обучения иностранным языкам может быть реализована во всех вузах и полностью соответствует мнению, высказываемому Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез о создании условий, гарантирующих каждому студенту изучение иностранных языков «в соответствии с его интересами и потребностями и на каждом этапе его развития»[2,с.12].

Данная модель обучения иностранным языкам обеспечивает главный принцип педагогического сопровождения, согласно Е. Н. Борисенко [1,с. 90], это непрерывность формирования социальной компетентности на протяжении всего периода обучения.

Рассмотрим этапы обучения предлагаемой нами модели.

I. Бакалавриат.

1. Базовый курс. Обучение ведется по программам, составленным на основе Федеральных Государственных Образовательных Стандартов третьего поколения, и продолжается соответственно выделенному количеству учебных часов. Обучение в группах, образованных после проведенного теста по европейским уровням, проводится на основе аутентичных учебников.

2. Курс повседневного общения является факультативным и направлен на создание словаря бытовой лексики и формирование компетенций аудирования, выражение мысли в устной форме, умение начать и поддержать беседу.

3. Курс профессионального языка завершает обучение студентов бакалавриата. На занятиях читаются и обсуждаются тексты, связанные с будущей профессией. Формирование словаря элементарной научной лексики служит основой дальнейшего совершенствования иноязычных компетенций. На данном этапе большое внимание уделяется компетенциям письменной речи и аудированию текстов делового общения.

II. Магистратура

Обучение включает развитие навыков различных видов чтения – просмотрового, поискового, ознакомительного, изучающего. Предусмотрена различная обработка текстов: обозначение ключевых фрагментов, составление плана, конспекта, аннотации, резюме, реферата. Ситуативно обсуждаются научные проблемы, проводятся ролевые игры. Большое внимание уделяется диалогической и монологической речи, навыкам аудирования. Полученные знания позволяют успешно сдать вступительные экзамены в аспирантуру.

III. Аспирантура

Основной целью курса иностранного языка в аспирантуре является подготовка к сдаче кандидатского экзамена. Слушатели читают аутентичные научные тексты по проблеме своего исследования с целью извлечения научной информации, обсуждают на иностранном языке предварительные результаты исследования на «круглых столах», конференциях, обмениваются информацией с зарубежными коллегами и т.д.

Научившись в вузе «учиться» иностранному языку, постоянно имея поддержку преподавателя, студент начинает сам работать над иностранным языком, учась автономно и повышая свой «иноязычный статус».

Заметим, что намеченная программа непрерывного обучения студентов иностранному языку в университете прошла многолетнюю апробацию и дала высокие результаты. Заинтересованность студентов в расширении и углублении языковых знаний определялась, прежде всего, двумя основными факторами: участвовать в международных проектах, программах и конкурсах, а также серьезно заниматься научной деятельностью с последующим поступлением в аспирантуру. Среди обучаемых отмечалось стремление отправиться за рубеж для обучения в магистратуре, для работы с зарубежной литературой и архивными материалами, прослушивание цикла лекций определенного профессора и для участия в совместных научных проектах.

Со временем появились и другие мотивы, стимулирующие развитие иноязычных компетенций, связанные с туризмом, Интернет – общением, участием в международных научных встречах, конкурсах, фестивалях.

Вышеописанный подход к организации обучения иностранным языкам в вузе обеспечивает преемственность и комплексное осмысление решения проблем качественного овладения компетенциями иноязычного общения, развития навыков межкультурной и профессиональной коммуникации.

Концепция непрерывности и преемственности в обучении иностранным языкам является одним из важных основополагающих факторов повышения качества подготовки специалистов и полностью соответствует модернизационному направлению развития образования.

Непрерывность обучения иностранным языкам обеспечивает преподавателям:

- заинтересованность в получении лучших результатов познавательной деятельности студентов;

- постоянный мониторинг овладения компетенциями иноязычной речи у студентов;

- повышение преподавательской квалификации;

- ознакомление с новой учебной, методической и педагогической литературой;

- внедрение балльно – рейтинговой системы оценки овладения компетенциями;

- возможность создания уровневых тестовых заданий и учебников в сфере профессиональной коммуникации;

- внедрение инновационных методов обучения, способствующих развитию мотивации студентов к изучению и усовершенствованию иноязычных компетенций.

Континуитет и преемственность изучения иностранных языков позволяют студентам:

- быть постоянно охваченными иноязычной коммуникацией;

- лучше овладевать иноязычными компетенциями;

- повышать заинтересованность в изучении иностранных языков;

- развивать навыки самостоятельной работы;

- организовать автономное изучение иностранного языка, определять свои сильные и слабые стороны и ставить первоочередные задачи;

- воспитать ответственность за полученные знания и их применение на практике;

- воспитать самодисциплину и желание постоянно учиться.

Непрерывность и преемственность в обучении иностранным языкам во многом способствует формированию познавательной активности студентов, воспитывает и создает творческую личность, потребностью которой будет постоянная работа над иностранным языком в рамках профессиональной межкультурной коммуникации.

Обязательным аспектом организации непрерывного обучения во вне- учебной деятельности является постоянное участие студентов в конференциях и семинарах на иностранных языках, Олимпиадах и Днях Иностранных Языков, планирование которых и освещение результатов обязательно проводится на сайте вуза и является стимулирующим фактором повышения мотивированности к изучению иностранных языков, заинтересованности в улучшении собственных результатов в формировании иноязычных компетенций.

Формированию толерантности в межкультурной коммуникации способствуют встречи с интересными людьми – носителями языка, обсуждение проектов, презентаций и т.д.

Именно непрерывность и преемственность обучения иностранным языкам обеспечивают постоянную акцентуализацию обучения на самовоспитании и взаимообогащении личности педагога и обучаемого в рамках межкультурного и межличностного общения, воспитывают у них желание постоянно совершенствовать иноязычные компетенции и формируют социальную компетентность всех участников образовательного процесса.

Литература

1. Борисенко Е. Н. Теоретико – методическое обоснование педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студента// Инновации в образовании. 2012. - № 1. – С. 84 – 93.

2. Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингв. университетов и фак. ин. яз. высш..пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2006. – 336 с.

3. Куценко Б. Н., Суслова О. В. Об обеспечении непрерывного обучения иностранным языкам в технических вузах // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков. Материалы научно- методической конференции. Военный инженерно - технический университет. С - Петербург, 2002. - 233с.

4. WWW.GOETHE.DE/RUSSLAND/Deutsch lernen – die Zukunft gestalten/ (27.10.2009).