Педагогические науки /4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н., Аммосова Л.И.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки студентов с особыми образовательными потребностями

 В новых экономических условиях, в которых находится совре­менная Россия, все больше и больше молодых людей с нарушениями слуха приходит к пониманию того, что от самоопределения, уровня образованности и собственных волевых усилий на­прямую стало зависеть не только их благополучие, как материальное, так и психологическое, но также и вся их дальнейшая жизнь.

Вуз сегодня становит­ся не только социализирующим, но и социально адаптирующим зве­ном для студентов с нарушениями слуха. Социальная адаптация в условиях вуза имеет для них огромное значение. От нее в немалой степени зависит успешность обучения и интеграции студентов с нарушениями слуха в среду слышащих. И, как следствие, это позволит им наравне со своими слышащими сверстни­ками получить конкурентоспособное образование, и занять свое достойное место в обществе.

Задачами в области начального профессионального и высшего профессионального образования являются:

- организация включенного образования с учетом обеспечения максимальной возможности проявлять свои способности и склонности в профессиональном обучении и трудовой деятельности;

- определение объема индивидуальной коррекционно-развивающей помощи и предоставление мер поддержки, адекватных потребностям студентов;

- создание условий для освоения основных и дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных технологий (предоставление компьютерной техники, средств связи и программного обеспечения).

Тема «Инклюзивное образование» стала  широко и часто обсуждаться на различных форумах и в Республике Саха (Якутия). В целях комплексного решения проблем детей-инвалидов, детей с ООП, создания условий для их обучения, воспитания и реабилитации ежегодно реализовываются целевые программы и проекты: РЦП «Семья и дети РС(Я)» (подпрограмма «Дети, нуждающиеся в особой заботе»), комплексная программа «Социальная реабилитация и интеграция семей с детьми-инвалидами», РЦПРО, начинает работать проект Республиканской целевой программы «Безбарьерная среда» на 2012 – 2015 годы. По приказу министра образования и науки Российской федерации А.А. Фурсенко от 30 декабря 2010 года за № 2211 Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова (далее СВФУ) включен в перечень базовых образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и людей с ООП.

Нашли свое развитие интеграционные формы получения профессионального образования лиц с отклонениями в развитии. В профессиональных лицеях №11, №16, Якутском технологическом колледже сервиса, по заявке Министерства образования ежегодно открываются специальные группы для этой категории лиц. Слабослышащие, глухие выпускники успешно поступают и обучаются в средних специальных и высших учебных заведениях г.г. Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска и высших учебных заведениях республики.

Сделано немало, но новое время породило и новые проблемы профессионального образования лиц с нарушением слуха.

      Инклюзия в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. От студентов с особыми образовательными потребностями (далее ООП) оно требует чрезвычайного напряжения сил — интеллектуальных и психологических ресурсов личности, от условно здоровых студентов — толерантности, понимания, готовности оказывать помощь, то есть проверяет их на предмет человечности и этики.

Интегрированное обучение предполагает право получения лицами с ООП профессионального образования (на всех уровнях, включая и высшее) в общеобразовательном пространстве. При этом реализуются как образовательные профессиональные программы (в соответствии с государственным стандартом), так и реабилитационные мероприятия (компенсация ограничений жизнедеятельности).

В нашем университете при Институте физической культуры и спорта на кафедре адаптивной физической культуры учатся 8 студентов-инвалидов по слуху. Подходы к образованию и обучению студентов с нарушениями слуха зачастую строятся по модели обучения студентов с нормальным слухом без учета специфических психологических особенностей лиц, имеющих проблемы со слухом.

Мы считаем, что студенты с нарушениями слуха должны получать дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами, особое внимание уделить мотивации речи как необходимому элементу социального общения.

Услуги поддержки для глухих студентов должны быть учтены согласно потребности и могут включать перевод жестового языка, технология говорящего текста, примечания, репетиторство и академическая помощь в объяснении (помощь отвечать на вопросы, разъяснение содержания и процедур, и обеспечение подготовительной информации содержания курса). Выявленные трудности связаны  несовершенством организационно-педагогической помощи, недостаточной разработанностью форм и методов этой деятельности, узостью работы по социально-трудовой адаптации и интеграции  людей с ООП в гражданское сообщество.

В связи с этим мы рекомендуем:

1. Тщательно изучить зарубежный и отечественный опыт инклюзивного подхода к образованию студентов с нарушениями слуха, проанализировать возможные трудности в реализации этого подхода на современном этапе.

2. Создать комплексную систему педагогического сопровождения профессионального образования инвалидов по слуху посредством использования новых образовательных технологий, обеспечивающей помощь данной категории лиц  в самостоятельном индивидуальном выборе — нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде.

3. Обеспечить формирование информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество, существенному повышению их качества жизни.

4. Важнейшим этапом оптимизации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования студентов с нарушениями слуха  мы считаем расширение довузовской и послевузовской поддержки образовательных и профессиональных интересов.

5. Вести активную просветительскую работу, направленную на устранение морально-этических и социально-психологических препятствий к адаптации лиц с нарушениями слуха в обществе, а именно – формирование толерантного отношения к лицам с особыми образовательными потребностями, бороться за создание и распространение безбарьерной физической и специальной среды для лиц с различными ограниченными возможностями здоровья.

6. Студентам с нарушениями слуха  необходима любая помощь, начиная от информационной, реабилитационной и заканчивая социально-психологической. Предлагаем организовать образовательное, консультативное и психологическое сопровождение,  создать единый учебный центр, оказывающий поддержку всем студентам с особенностями в развитии,  укомплектовать этот центр квалифицированными кадрами и обеспечить более высокий методический и технический уровень поддержки.

7. Процесс подготовки и переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере инклюзивного образования вести в соответствии с современными требованиями компетентностного подхода, для оптимизации этого процесса необходимо углублять сотрудничество кафедр педагогических и медицинских институтов СВФУ, а также связи с родственными подразделениями вузов других регионов.

8. Для решения проблем оказания помощи лицам с особыми образовательными потребностями активно сотрудничать с социально-ориентированными общественными организациями, привлекать бизнес-структуры, вести работу по социальному проектированию (заявки на гранты различного уровня).

Таким образом, для полноценной социальной адаптации этих студентов необходимо создать такие социально-психологические условия, чтобы сам процесс обучения способствовал социальной адаптации и социализации студентов с нарушениями слуха.