Ст.преподаватель
и.я. Карутин Е.В.
Украинская Инженерно-педагогическая Академия, Украина
БУДУЩЕЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Сегодня
все население планеты спешит в сверхиндустриальное общество – супериндустриализм и сложнее всего
придется системе образования.
Уже сегодня все говорит об одном: система образования безнадежно
устарела. Родители хотят для своих детей лучшего будущего, учителя уверяют в
том, что плохое образование резко снизит шансы ребенка адаптироваться.
Правительственные чиновники, духовенство и средства массовой информации
призывают, увещевают и предупреждают молодежь не бросать школу, настоятельно
подчеркивая, что ныне, как никогда прежде, будущее каждого человека целиком и полностью зависит от полученного им
образования.
Однако, несмотря на все эти слова о будущем,
школы наши обращены в прошлое и ориентированы не на нарождающееся новое
общество, а на уже отжившую систему. Огромных усилий стоит воспроизводство
человека индустриального - т. е. штамповка людей, пригодных для выживания в
системе, которая умрет раньше, чем они сами.
Для того, что бы понять проблему, нужно
взглянуть в прошлое.
Развивающейся
промышленности нужен человек нового типа. Промышленность требует таких умений и
навыков, каких ни сама по себе семья, ни церковь не в состоянии были
обеспечить. Она же ускорила и переворот в системе ценностей. Более того, она
потребовала от человека нового чувства времени. Народное образование было тем механизмом, который индустриализация создала для подготовки
необходимого для своих нужд взрослого
контингента. Поставленная задача была очень сложна. Как подготовить детей к
новому миру, время в котором регламентируется не лунным или солнечным циклом, а
фабричным гудком и часами. Решением
стала такая система образования, которая воспроизводила индустриальный мир.
Хотя сама по себе идея сосредоточить в одном месте массу учеников (сырья) для
обработки ее учителями (рабочими) в расположенной в центре города школе (фабрике)
принадлежит индустриальной эпохе. Системы образования в целом повторяет модель
промышленной бюрократии. Сама организация знания строилась, исходя из
индустриальных посылок, - по принципу неизменных дисциплин. Дети строем
переходили из одного помещения в другое и садились на отведенное каждому место.
Звонки оповещали о наступлении перемены, отмечая тем самым изменения во
времени.
Так, внутренний распорядок школьной жизни был
отражением индустриального общества, а
тем самым и подготовительным этапом успешного в него вхождения. В настоящее
время наибольшей критике подвергаются именно те характерные особенности
образования – строгий распорядок, отсутствие индивидуального подхода, жесткая
система распределения учеников по местам, группам и классам, а также оценки их
знаний, - которые как раз и делали систему народного образования столь эффективным
инструментом адаптации к месту и времени.
Школьник не просто узнавал факты, нужные ему
впоследствии, он жил и знакомился с тем образом жизни, который в миниатюре
повторял образ жизни, который ему предстояло вести в будущем. Проблемой системы
образования занимался Джон Дьюи и его последователи были за введение
"прогрессивных" мер в американское образование. Дьюи боролся против
традиционной системы образования, обращенной в прошлое, стараясь
переориентировать образование на задачи настоящего. Наша система
образования до сих пор не адаптировалась к индустриальному веку, а
уже грядет новая - супериндустриальная революция.
Завтра
на машины обрушится поток физических материалов, а на людей - информационный
поток, который обострит способность проникать в суть вещей. Машины будут все
быстрее выполнять рутинные задания, а люди - решать интеллектуальные и
творческие задачи. И машины, и люди не будут сосредоточены на гигантских
фабриках и в промышленных центрах, а будут разбросаны по всему земному шару и
связаны друг с другом сверхновыми коммуникациями. Труд выйдет за пределы
производственных цехов и многолюдных офисов, люди будут работать в небольших коллективах и на дому.
Исчезнет фабричный гудок. Соответственно и
организации, необходимые для осуществления технического контроля, шагнут с
уровня бюрократического на уровень руководства ad hoc: от неизменности - к
мимолетности и от интереса к настоящему - к сосредоточенности на будущем. В таком мире станут помехой наиболее высоко
оцениваемые атрибуты промышленной эры. Технологиям будущего не нужны миллионы
малограмотных людей, готовых в
полном согласии трудиться над выполнением
бесконечно повторяющейся работы, ей не нужны люди, безропотно исполняющие
приказания, знающие, что цена хлеба насущного - это автоматическое подчинение
начальству, - ей нужны те, кто способен к критическому суждению, кто может
сориентироваться в новых условиях, кто быстро определяет новые связи в
стремительно меняющейся действительности. Заводы будут автоматизированы.Ей
нужны люди, у которых - по меткому замечанию Ч. П. Сноу - "будущее в
крови". Образованию задание ясно:
его первоочередная задача - повысить способность индивида преодолевать
трудности, т. е. способность быстро и экономно адаптироваться к непрерывно
меняющимся условиям. И чем стремительнее скорость перемен, тем больше внимания
нужно уделять распознаванию модели будущих событий.
Потенциальному студенту уже больше
недостаточно понимать прошлое и настоящее, ибо нынешняя среда вскоре исчезнет. Ему
нужно научиться предугадывать направление и скорость перемен. Учащимся нужно,
формально говоря, научиться делать
вероятностные, все более и более долгосрочные прогнозы на будущее. Этому же нужно научиться и учителям. Для
создания супериндустриального образования мы должны, в первую очередь,
выработать удачные альтернативные представления о будущем - представить себе,
какие виды работ, профессий будут нужны в будущем, лет через двадцать -
пятьдесят, какие формы приобретет семья и какие человеческие взаимоотношения
будут превалировать; какие проблемы морально-этического плана могут возникнуть;
какая техника будет нас окружать и с какими организационными структурами
придется нам срабатываться.
Сейчас нужно массовое движение, чутко
реагирующее на запросы будущего. В
каждой школе и в каждом населенном пункте нужно создать «Советы будущего» -
группы из людей, всецело посвятивших себя изучению будущего в интересах
настоящего. Поскольку ни одной из групп не принадлежит монополия на предвидение
будущего, советы эти должны носить демократический характер. Присутствие в них
специалистов насущно необходимо. Однако Советы будущего не добьются успеха,
если их захватят профессиональные педагоги, плановики или еще кто-либо из
нерепрезентативной элиты. С самого начала нужно привлекать учащихся, но они не
должны быть "резиновыми штемпелями" для визирования мнений,
высказанных взрослыми. Молодые люди должны участвовать в руководстве, выступать
инициаторами создания этих советов, чтобы "предполагаемое будущее"
могли формулировать и обсуждать именно те, кому и придется, по-видимому,
созидать и жить в этом будущем. Движение советов предлагает выход из тупика, в котором оказались
наши школы и колледжи. Тем же преподавателям, которые осознают банкротство
современной системы образования, но не имеют четкого представления о своих
последующих шагах, движение советов могло бы указать не только дальнейшую цель,
но и возможность ее реализации в союзе с молодежью, а не враждуя с ней.
Привлекая к участию родителей и общественность - бизнесменов, профсоюзных
деятелей, ученых и пр., - движение смогло бы создать широкую поддержку
супериндустриальной революции в образовании. Было бы ошибочно предполагать, что современная система образования
совершенно не меняется. Напротив, в ней идут быстрые перемены, но они
направлены в первую очередь на совершенствование существующей структуры,
повышение ее эффективности в достижении уже изживших себя целей. Это нечто
вроде броуновского движения - самопрекращающегося некогерентного беспорядочного
перемещения, в котором отсутствуют постоянство направления и логически
обоснованный отправной момент.
Движение советов могло бы указать и
направление, и отправной момент. Направление - это супериндустриализм.
Отправной момент - будущее. Движение такого типа должно будет преследовать три
цели:
·
трансформировать
организационную структуру нашей системы образования,
·
произвести коренную
ломку ее учебных планов,
·
сфокусировать внимание
на будущем.
Уже упоминалось
о том, что организационные основы современной школьной системы соответствуют
фабричным. Многие поколения принимали просто как данность, что школа - это
именно то место, где должно происходить обучение. Однако если новому
образованию предстоит способствовать развитию общества будущего, то стоит ли
вообще заниматься этим в школе?
По мере возрастания уровеня образования, все
больше родителей интеллектуально уже готовы взять на себя некоторые
обязанности, существующие в школе. Родители
способны преподать своим детям
отдельные темы гораздо лучше, чем учителя местных школ. Переход промышленности
на ЧПУ увеличил долю свободного времени, что привело к возникновению небольшой,
но знаменательной тенденции: высокообразованные родители стали заниматься со
своими детьми по ряду дисциплин дома. Эта тенденция получит энергичную
поддержку в форме компьютерного обучения, полностью перейдя на использования
массмедиа. Родители и учащиеся будут подписывать с школой "контракты на
обучение", поручая сторонам обучить-изучить определенные курсы или
курсовые модули. Учащиеся могли бы продолжать посещение школьных общественных и
спортивных мероприятий или те предметы, которые не могут изучать самостоятельно
или под руководством родителей и друзей дома. Поскольку школа уже не отвечает
требованиям времени, давление на нее будет возрастать: суды будут разбирать
дела, оспаривающие законность устаревшего обязательного для всех посещения. Мы
становимся свидетелями возврата к
домашнему образованию.
Учителя будущего (сегодняшнего) должны
передавать не только профессиональные умения и навыки, но наглядно
демонстрировать, как абстрактные знания претворяются в жизнь. Профессионалы в
своем деле могли бы стать неотъемлемой частью "внеклассного
факультатива" в условиях возврата, на сей раз к новому типу
профессионального ученичества. Одним
словом происходит крах
"фабричной" модели школьной системы. Сегодня школа не отвечает ни социально-географическим, ни
временным требованиям. Совершенно ясно, что с быстрым устареванием знания и увеличением
продолжительности жизни навыки, полученные в молодости, вряд ли сохранят свою
актуальность к моменту наступления старости. Поэтому-то супериндустриальное
общество должно предусматривать непрерывное образование на протяжении всей
жизни по принципу подключения-отключения. Если образование предполагается растянуть на всю жизнь, тогда не
совсем справедливо заставлять детей посещать все школьные занятия. Подобные новшества вносят огромные изменения
и в методические пособия. В настоящее время в классах все еще преобладает
лекционный тип занятий. Данный метод был взят на вооружение еще советской
школой, только лишь потому- что на всех не хватало учебников. Хотя лекции все
еще нужны для выполнения небольшого круга задач, но такая форма занятий
неизбежно отступит на второй план с введением новых обучающих методик, начиная
от ролевых игр и кончая компьютерными конференциями и погружением учащихся в,
так сказать, "воображаемые приключения". Разработанные методы эмпирического
программирования, позаимствованные из сфер развлечений и промышленности, заменят знакомую, нередко иссушающую
мозги лекцию. Такие перемены и лежащие в их основе технологии облегчат
фундаментальное изменение организационной модели. Дети, все еще носят тяжелые
ранцы, но вот уже то в Америке, то в России, в Белоруссии и даже в Украине,
вводятся планшеты, которые заменят полностью собой все учебники, и учащийся
всегда будет иметь доступ к самой лучшей и современной информации.А это значит,
что учителю придется конкурировать со всем Интернетом. Школам будущего, если
они захотят способствовать облегчению дальнейшей адаптации в жизни, придется
экспериментировать с гораздо более разнообразными типами внутреннего
распорядка. Классы с несколькими учителями и одним-единственным учеником,
классы с несколькими учителями и группой учащихся, учащиеся, организованные во
временные коллективы для решения конкретной задачи или составления проекта,
учащиеся, переключающиеся с работы в группе на индивидуальную или даже
самостоятельную работу; кроме того, всем им нужно найти применение, чтобы дать
каждому учащемуся возможность заранее соприкоснуться в какой-то мере с тем
жизненным опытом, с которым он столкнется впоследствии, когда начнет
самостоятельное перемещение в организационно зыбком географическом пространстве
супериндустриализма.
Таким образом, стало ясно, что перед Советами
будущего стоят следующие организационные задачи: глубокое внедрение в общество,
его рассредоточение и децентрализация, формирование адхократической
администрации, разрушение жесткой системы календарного и классификационного
планирования. Когда эти цели будут достигнуты, любое организационное сходство
между школой и фабрикой индустриальной эпохи станет чисто случайным.
Итог: Во избежание шока будущего мы
должны сейчас сформировать супериндустриальную
систему образования. А для этого мы должны искать свои цели и методы в будущем,
а не в прошлом.
Источники:
1.
http://www.coolreferat.com/Э._Тоффлер_о_цивилизации_будущего
3.
http://www.transhumanism-russia.ru/documents/books/toffler/toffler_shock.pdf