Педагогические науки/4.Стратегические

направления реформирования системы образования

Гладилина Ирина Петровна,

доктор педагогических наук,

замначальника Управления по

организации воспитательной работы Московского городского университета управления Правительства Москвы

Понятие «педагогическая технология» в современном образовательном процессе

Понятие «педагогическая технология» все более распространяется в науке и образовании. Его варианты – «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» - широко используются в психолого-педагогической литературе.

Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», признаков, уровней и сфер функционирования образовательных технологий внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании: П.И. Арапова, М.Ж. Арстанов, П.Р. Арнаутов, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Л.К. Гребенкина, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.С. Забравский, В.А. Извозчиков, В.С. Игропуло, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксендзова, Б.Т.Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, И.Е. Мелкозерова, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Серафимов, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов, В.В. Юдин, Н.Г. Ярошенко и многие другие.

Рассмотрим базовые определения, сделанные исследователями данной проблемы. По мнению М.Кларка, директора аудиовизуального центра Лондонского университета, сначала содержание педагогической технологии сводилось к «использованию в сфере образования промышленных изделий и процессов, что является частью технологии нашего времени» [Кларк]. Это определение конкретное, оно отображает современное понимание термина «технология в образовании» (непедагогические изделия и процессы, используемые в обучении). Содержание термина изменяется в направлении от «технологии в образовании» до «технологии образования», т.к. объединяет специально созданные и приспособленные к учебному процессу средства.

Дальнейшее изменение содержания термина можно охарактеризовать как тенденцию к многоаспектности. Как указывают Ф. Персиваль и Г. Эллингтон, в технологию образования, кроме жестких (проекторы, магнитофоны, телевизоры, микрокомпьютеры) и мягких (слайды, кодопозитивы, видеозаписи, компьютерные программы), средства, входят «идеи и опыт, выведенные с таких разных отраслей знаний, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ в соединении с усовершенствованием в более техничных отраслях, таких, как оптика, репрография, акустика и микроэлектроника, используемых для разработки методик оптимального усвоения знаний или образовательных систем».

Комиссия по технологии обучения в США в докладе Президенту и Конгрессу отметила, что «технология обучения» имеет двоякую природу: это – «средства, рожденные технологичной революцией, которые могут быть использованы с учебной целью … и систематическая деятельность по планированию, осуществлению и оцениванию всего учебного процесса, изложена в терминах специфической цели, она основана на результатах исследования учебного процесса и коммуникации и использует соединения человеческих и материальных ресурсов для достижения эффективного обучения.

В 60-е годы, время становления педагогической технологии, многие авторы не делали особого различия между технологией обучения, учебной технологией и педагогической технологией. Терпимость к разным формулировкам мы наблюдаем на фоне общей тенденции перехода к пониманию педагогической технологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Подтверждением этому могут служить следующие толкования:

1 – технология образования – это «целенаправленное использование, в комплексе или отдельно, предметов, приемов, способов, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса» (М. Вулман);

2 – «эта технология обучения включает целостный процесс постановки цели, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и определение новой цели, с поступлением новой информации об эффективности системы» (С. Сполдинг).

Происходит переход от «технологии образования» к «педагогической технологии», т.к. последняя содержит все признаки педагогической технологии в ее современном понимании (постановка цели, оценка педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе).

Остановимся на работах известного исследователя проблемы педагогической технологии В.П. Беспалько. Ученый пишет, что понятие «педагогическая технология» достаточно употребляемо в отечественной педагогике, хотя и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правило, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Близок к такому пониманию понятия педагогической технологии М.И. Махмутов утверждающий, что технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели. В данном определении автор особое внимание обращает на структуру взаимодействия педагога и обучающегося. При этом, “запрограммированный” означает, что, прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, выяснить, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях.

Особого внимания требует фундаментальная позиция В.М. Монахова в рассмотрении понятия технологии: «Технология - это система научных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный творческий замысел, моделирование определённых дидактических условий, средств и способов обучения. Нетрудно заметить, что так называемые технологические знания, определяющие суть технологии, делают реальным их применение в образовательной практике с целью изменения, совершенствования, модернизации учебного процесса. Не случайно распространено мнение, что главное отличие технологии от фундаментальной науки состоит в смещении основного акцента с вопроса «почему?» на вопрос «как?», т. е. не только исследуется та или иная проблема, но и ведётся поиск решения проблемы. В этом контексте следует сказать о методологических особенностях решения актуальных педагогических задач».

Существующий разброс мнений в толковании понятия технологии автор объясняет следующим образом: «Семантический анализ определений и дефиниций, раскрывающих сущность педагогических технологий, позволил сделать вывод, что многие авторы смешивают понятие «технология» и понятие «технологический процесс». Если прокомментировать это смешение, то под «технологией» мы понимаем определённую область знаний, позволяющих реализовать технологический подход на практике (в том или ином виде, в зависимости от уровня понимания и компетенции исследователя)». В.М. Монахов считает, что «более строгое и системное представление о «технологии» может быть дано через теорию педагогических технологий».

На основе научного анализа проблемы ученый предлагает рассмотреть семантический анализ эволюции определений педагогической технологии:

«Во-первых, технология — это деятельность по организации и изменению другой деятельности (очевидный аспект модернизации образовательного процесса).

Во-вторых, технология — это деятельность, в результате которой достигается поставленная цель и изменяется объект деятельности.

В-третьих, технология - это элемент механизма управления, способствующий достижению поставленной цели. Чтобы данный механизм управлял процессом, ведущим к достижению цели, необходимо установить или договориться о численных критериях, объективно показывающих движение процесса в нужном направлении.

В-пятых, технология — это соотношение и взаимоувязка цели, средства и результата профессиональной деятельности.

В-шестых, технология — это система процедур педагогических воздействий, в принципе обеспечивающих достижение оптимальных результатов.

В-седьмых, педагогическая технология как специально организованная область знаний о проектировочной деятельности педагога, позволяющая, используя «язык процедур» проектирования, переводить педагогический замысел и педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике ».

Таким образом, по определению В.М. Монахова, технологический подход — это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики.

Рассмотрим подходы отечественных ученых к определению понятия педагогическая технология:

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В.); Педагогическая технология — это систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон); Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов); Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластёнин). Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); Педагогическая технология — это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (A.M. Кушнир);

П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейе рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук.

Технология обучения (педагогическая технология) — новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И. Пидкасистый); Образовательная технология — это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего со стояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии вы бора оптимальной модели обучения для конкретных уело вий (В.В. Гузеев).

Некоторые ученые взяли за основу многоаспектный подход и предлагают рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс (М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д. Финн, KM. Силбер, П. Митчел, Р. Томас).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер).

Педагогические технологии как средство, то есть как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процессе (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б.Т. Лихачёв, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер).

Таким образом, педагогические технологии, как правило, отображают принятую в разных странах систему образования, ее общую целевую и содержательную направленность, организационные структуру и форму, которые находят отражение в государственных нормативных документах.