Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.т.н. Колдаев В. Д., Сулейманов Р.Е.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Технология развития творческой одаренности студентов университета

Подходы к решению проблемы определения структуры творческой личности выражены двумя противоположными направлениями: монофакторная теория, которая признает существование определенных творческих способностей; мультифакторная, которая рассматривает творческую личность, как совокупность независимых отдельных качеств, набор которых определяет неповторимую индивидуальность личности и степень её творческих достижений. Мультифакторная структурная модель творческой одаренности личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в активной деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий. Существуют несколько стратегий обучения одаренных студентов, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы (табл.1).

Таблица 1. Стратегии обучения одаренных студентов

Программы работы с одаренными студентами

Программа С. Каплан предусматривает два основных метода обучения одаренных студентов – дедуктивное и проблемное исследование, для которых необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных учащихся.

Педагогика индивидуализации позволяет приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого учащегося, предварительно изучив особенности его поведения, применив при этом различные методы к различным группам учащихся.

«Методика полного усвоения» (по Дж. Кэрролл, Б. Блум). В традиционном учебном процессе остается незафиксированным результат обучения. Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми студентами заранее заданного результата, а учебный процесс разбиваться на блоки.

«Свободный класс». Система свободных, не организуемых жестко занятий, предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы. Она дает возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Учащиеся сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами.

Модель «Три вида обогащения учебной программы» Дж. Рензулли. Программа ориентирована на достижение двух основных целей: учебная программа позволяет студентам посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Модель «Таксономия целей обучения» Б. Блума. Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных студентов. Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально возможными результатами, преподаватели могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в учебные планы.

Обычно учебные программы основываются на сочетании двух основных принципов – ускорения и обогащения. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения. Сопряжение форм и методов проблемного обучения является продуктивным, если разработаны и теоретически обоснованы: дидактическая модель сопряжения форм и методов обучения в условиях университета; педагогический алгоритм выбора форм и методов проблемного обучения для повышения эффективности процесса обучения; дидактически обоснованы и адекватны общей концепции критерии выбора форм и методов обучения [1].

Эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности студенчества определяется интеграцией педагогических, психологических, культурологических и социальных условий с внутренней структурой личности студента, его индивидуальными возможностями и общей направленностью. Для творческого развития необходим переход от нормативного к открытому обучению с увеличением времени самостоятельной работы, внедрение активных технологий обучения, а также использование надежных и валидных диагностических психолого-педагогических методик для объективного и оперативного мониторинга и скрининга развития творческой одаренности студентов университета.

Выделяют следующие формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности студентов: специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа студентов; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; подготовка руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов, к деятельности по развитию творческой одаренности личности [2].

Творческая одаренность как созидательная деятельность студента самым тесным образом связана с наличием у него определенных качеств: соответствующего уровня интеллектуальных способностей, умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартного мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Постоянное стремление к активной деятельности создает основу для развития креативных качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований: мозговой штурм, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов, метод синектики, метод «свободное письмо», метод «кластеризации», метод «Д. Карнеги», ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Наиболее эффективную реализацию устойчивой мотивации знаний студентов университета обеспечит интеграция элементов дистанционной формы обучения в аудиторную систему, включая Интернет-обучение. Одной из перспективных форм обучения являются интеллектуальные соревнования (олимпиады). Эффективность мотивационной направленности олимпиад не только в выборе методов решения задач или уровня их сложности, но в организационной форме их проведения, в реализации инновационных образовательных технологий, таких как перманентная дистанционная олимпиада. При этом перманентная дистанционная олимпиада рассматривается как качественно новый вид обучения, базирующийся на самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, современных методах обучения, технических средствах и способах передачи информации. Под перманентной дистанционной олимпиадой понимают олимпиаду, проводимую в течение длительного времени, предполагающую опосредованно взаимодействие субъектов обучения, с целенаправленным использованием современных средств информатизации, направленную на самообразование учащихся. Перманентные дистанционные олимпиады способствуют формированию положительной мотивации учащихся к углублению знаний так как при их проведении используются Интернет-технологии; студенты, участвуя в дистанционных олимпиадах, находятся на своем привычном рабочем месте, что играет эффективную обучающую роль; дистанционные олимпиады позволяют привлечь к олимпиадному движению значительное количество способных студентов; ввиду ее перманентности учащийся может в любой момент времени присоединиться к олимпиадному движению. Через перманентные дистанционные олимпиады формируется интеллектуальная образовательная среда, в которой создаются возможности для определения обучающимся индивидуальной учебно-познавательной деятельности в открытом образовательном пространстве. Олимпиады максимально открыты для всех студентов, желающих принять в них участие, и не имеют функций отбора участников.

Для реализации перманентных дистанционных олимпиад необходимо иметь: методику проведения дистанционной олимпиады; Интернет-сайт для дистанционной поддержки студентов и преподавателей при проведении и подготовке к олимпиадам; электронный учебник, включающий в себя: банк олимпиадных заданий с рекомендациями по их решению; методические материалы для подготовки студентов к олимпиадам на базе Интернет-сайта (табл.2).

Таблица 2. Классификация учебно-творческих задач

Типы учебно-творческих задач	Развиваемые компоненты творческих способностей личности
1.Задачи с явно выраженным противоречием	Видение противоречия, способность формулировать проблему, диалектичность мышления
2.Задачи с некорректно представленной информацией	Способность находить нужную информацию и переносить ее, применять в условиях задачи
3.Задачи на прогнозирование	Способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы
4. Задачи на оптимизацию	Гибкость, рационализм мышления
5. Задачи на рецензирование	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
6.Задачи на обнаружение противоречия и формулировку проблемы	Способность к видению проблем и противоречий
7.Задачи на разработку алгоритмических предписаний	Способность к обобщению и свертыванию мыслительных операций, к рефлексии мышления
8.Задачи на корректную постановку задачи	Способность формулировать и переформулировать задачи
9. Исследовательские задачи	Способность к широкому переносу принципов и методов научного познания в новые ситуации
10. Логические задачи	Интеллектуально-логические способности
11. Задачи на управление	Способности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности
12.Коммуникативно-творческие задачи	Коммуникативно-творческие способности
13. Конструкторские задачи	Способности к конструированию
14.Задачи-«оборотни», противоположные некоторой данной	Способность преодолеть инерцию мышления, способность к широкому переносу знаний, умений
15. Задачи на изобретение	Способность к изобретательской деятельности

При создании дистанционной образовательной среды для учащихся, позволяющей эффективно решать задачи положительной мотивации к углублению знаний, главная роль отводится специализированному Интернет-сайту, обеспечивающему всех пользователей единой средой сетевого взаимодействия. Сайт для проведения Интернет-олимпиад предлагает материалы, предназначенные для практической работы, сверх, установленных вузовской программой по предмету; ориентирует не только на освоение определенного набора технологических приемов работы (приобретения основных знаний, умений и навыков), но и на развитие самостоятельности и творческого потенциала студентов; обеспечивает качественную подготовку обучающихся только при условии постоянной актуализации представленной в нем информации [3].

Сайт предлагает своим пользователям обширный набор инструментов для работы. Каждая категория пользователей имеет свой интерфейс с определенным набором возможностей для работы. Такой функционал обеспечивается за счет модульности сайта. Каждый модуль выполняет свою узкоспециализированную задачу, на которую он был запрограммирован. Все модули постоянно находятся в рабочем режиме и активны, тем самым предлагая свои сервисы в любое удобное для пользователя время, что является существенным фактором для проведения перманентных олимпиад.

Проведенный анализ показал, что мотив совместной деятельности выражен у 70% учащихся, мотив достижения успеха – у 76%. При этом преобладают две стратегии мыслительного поиска – стратегия последовательного поиска (40%) и консервативная стратегия (32%), а приоритетные ценности выглядят следующим образом: творчество – 36%, уверенность в себе – 51%, продуктивная жизнь – 40%, познание – 44% опрошенных студентов.

Средняя оценка процентного соотношения времени, которое преподаватель тратит на методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы – 20%, репродуктивные – 11%, самостоятельная работа учащихся – 35%, контроль и коррекция знаний – 18%, рефлексия учебной деятельности – 12%, другие методы обучения – 4%.

Отличное от традиционных технологий обучения соотношение методов и форм организации занятий порождает новый статус и роль преподавателя в процессе инновационных технологий обучения, это преподаватель-консультант (так считают 80% преподавателей) или преподаватель-соратник (20% преподавателей), который учится и ошибается вместе со студентами. Из известных форм общения преподаватель-студент, это общение на основе общего интереса, что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных способностей и задатков учащихся, т.е. появляются условия для реализации личностно-ориентированного обучения.

Литература:

1. Колдаев В.Д. Модерация педагогических подходов к образованию учащихся технического профиля / В.Д. Колдаев // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): материалы III Международной научно-практической конференции (30 апреля 2011г.): Сборник научных трудов / Под научной ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издательство «Перо», 2011. – С. 91–97.

2. Колдаев В.Д. Технология личностно-ориентированного обучения студентов университета / В.Д. Колдаев // «Новейшие научные достижения». «Найновите научни постижения» Материали за 8-а международна научна практична конференция (17-25 марта), Том 12. Педагогически науки. София. Република България, «Бял ГРАД-БГ» ООД. 2012. – С. 63–67.

3. Колдаев В.Д. Педагогическое моделирование образовательных задач / В.Д. Колдаев // «В мире научных открытий». Материалы II Международной научно-практической конференции (9 января 2012г.): Сборник научных трудов / Под научной ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной – М.: Издательство «Спутник+», 2012. – С.113–118.