Педагогические науки / Современные методы преподавания

Ассистент Коркина В.А., ст. преподаватель Николаев А.М.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова

Использование аудиовизуальной трансляции

в образовательном процессе педвуза

Исследование аудиовизуальной трансляции в обучении в педагогическом вузе требует решения вопроса о том, является ли трансляция средством, методом или предметным содержанием обучения. В работах многих исследователей приводится, что аудиовизуальную трансляцию в обучении можно рассматривать как средство формирования эмоционально-образных представлений о предмете изучения, способствующих личностному развитию.

Анализируя опыт внедрения аудиовизуальную трансляцию в учебный процесс считаем, необходимым при преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, таких как информатика, математика и физика в учебном процессе педагогического вуза трансляция информации аудиовизуальными средствами может выступать как организация учебной деятельности студентов для достижения запланированных целей обучения. Однако в зависимости от конкретных условий анализ может выступать и приёмом, и методом обучения. В диссертационной работе А.Э. Бурнашев два рассмотренных положения о роли трансляции в обучении объясняется двойственностью в понимания её сущности.

История вопроса об использовании аудиовизуальной трансляции в учебный процесс уходит в далёкое прошлое. Ещё революционные демократы России и известные педагоги прошлого выдвигали проблему наглядности и роль средств обучения на ведущее место. Считаем необходимым при исследовании дидактических возможностей средств обучения основываться на работах А.А. Архангельского, И.М. Шахмаевой, В.А. Сластёнина, В.С. Леднева и др. В своих исследованиях они разрабатывали решение тактических и стратегических вопросов профессионально-педагогических задач подготовки будущих учителей. Уделялось особое внимание на обосновании оптимизации учебного процесса, формированию общепедагогических навыков использования средств обучения.

В их работах отмечается, что эффективное применение средств обучения способствует оптимизации учебного процесса. Эффективными они выступают, если являются источником знаний, эстетическим фактором к иллюстрируемому материалу и активизацией познавательной деятельности и, в общем, направленными на совершенствование профессиональной подготовки студентов. Для практической деятельности учителя существенное значение имеет формирование профессиональных умений и навыков использования аудиовизуальных средств. Необходимо, чтобы студент уже в стенах университета освоил переход от теоретических знаний к практическому использованию аудиовизуальных средств.

Успешная трансляция учебно-научной информации с применением аудиовизуальных средств сопровождается активным сотрудничеством преподавателя со студентами и студентов между собой. Для эффективного осуществления диалогического характера обучения аудиовизуальные средства уже должны выполнять коммуникативные функции в обучении на основе использования новых информационных технологий с опорой на внедрения в учебный процесс компьютерной техники сопутствующей цифровой и аудиовизуальной техникой.

Системно-структурный анализ дидактических возможностей средств обучения позволил определить наиболее целесообразные и эффективные аудиовизуальные средства трансляции учебно-научной информации в условиях информационного образования. С учетом психолого-педагогических условий для трансляции учебно-научной информации представляется целесообразным и эффективным применять на первых порах условно-схематические средства, которые своей яркостью контуров помогают быстро запечатлевать учебно-научную информацию, мгновенно передавать её в сенсорную память и далее транслировать по каналам мыслепроцессов.

В психологических исследованиях по использованию аудиовизуальных средств обучения выделяются следующие условия и факторы: динамические средства позволяют осуществлять информационные повторы и переводить учебную информацию из кратковременной в долговременную память; синтетические средства своим особым динамизмом и образностью, с одной стороны, помогают закрепить в долговременной памяти иноязычную информацию, а с другой - как ассоциативный, катализатор помогают перевести информацию в речевую деятельность студента, способствуя осуществлению профессиональной деятельности будущих учителей.

Наше исследование, основанное на структуре и компонентах трансляции учебной информации аудиовизуальными, вербально-графическими средствами в обучении, по нашему мнению, обобщает большой массив теоретических исследований, утвердившихся в современной педагогике, и имеет определённое научное содержание и структуру с набором компонентов, позволяющих разработать дидактическую модель диссертационного исследования.

В заключении следует отметить, что эффективность использования аудиовизуальной трансляции зависеть от совпадения целей, поставленных создателями видеоматериала или программного средства и их пользователем (преподавателем). Мы считаем возможным выделить три типа создаваемых видео-и программных средств по степени выраженности функции управления: полного управления, частичного управления и гибкого использования. Первый тип отличается жесткой содержательной и методической структурой, четкостью и, вследствие этого, ограниченностью дидактических целей, на достижение которых он направлен и сопровождается конкретными методическими рекомендациями для пользователя, материалы второго типа более гибки по структуре и, следовательно, по способу их использования. Третий тип материалов в наименьшей степени выполняет функцию управления, целиком и полностью оставляя ее за преподавателем. Дидактические задачи, ставящиеся при создании такого материала (в основном, видеофильма) носят информационный характер.