К.п.н., доцент Мусабекова Г.З.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

Организация образа жизни, направленная на закрепление нравственных знаний в опыте поведения младших подростков

Изучение механизмов поведения младших подростков показало, что цель деятельности, способы ее достижения образуют в сознании подростка некоторую ориентировочную основу, основу так называемого идеального образа поведения. Характер этого образца в значительной мере зависит от занимаемой позиции подростком в коллективе, восприятия требований морального кодекса, примера окружающих людей, общественного мнения и личного опыта деятельности. Стало быть, деятельность и общение – важнейшие социальные формы образа жизни подростка, которые в полной мере проявляются в коллективе.

Отсюда, необходимость создания коллектива и такой его жизнедеятельности, которая бы обеспечила влияние нравственных знаний на поведение младших подростков, закрепляла их в опыте поведения. Экспериментальную работу по организации образа жизни младших классов мы начали с учетом данных, полученных в результате среза уровней нравственной воспитанности. Как показал анализ, главными причинами педагогического «брака», в том числе расхождений нравственных знаний и поведения, являются недостатки, которые существуют в организации учебного воспитательного процесса. Решение этой проблемы заключается прежде всего в совершенствовании обучения воспитания.

«Программа нравственного воспитания младших подростков» (применительно к школам-интернатам), составленная нами, предполагала создание оптимальных условий перехода нравственных знаний в личностные программы учащихся, обеспечивающие адекватность действий и нравственного поведения в целом.

Для проверки эффективности внедрения «Программы» мы применили комплекс методик с целью организации образа жизни младших подростков по закреплению нравственных знаний в опыте поведения. Средством проверки служили циклы ситуации и позиций учащихся в деятельности.

Эти циклы – не искусственно «придуманные» виды деятельности, а реальные, проверенные опытом и отвечающие возможностям младших подростков.

Программируя данные деятельности, мы стремились к тому, чтобы объективное нравственное требование стало субъективной нравственной нормой поведения личности, что находит выражение в таких понятиях как «ценностные ориентации», «внутренняя позиция», «личностный смысл».

Первым этапом эксперимента было определение перспектив в деятельности. Далекой перспективой стало формирование у учащихся активной жизененной позиции, основанной на принципах морального кодекса, коррелирующих учебную, трудовую общественную деятельность, а также отношения в коллективе и быту. Средняя перспектива менялась каждые три года, соответственно уровню нравственного сознания и опыта поведения, возрастной увлеченности учащихся.

Избегая прямолинейности и авторитарности в формировании стремлений учащиихся по достижению выдвинутых перспектив, мы стермились вызвать у каждого из них увлеченность, добровольность, активность. Успешному решению этой проблемы служил цикл ситуаций и позиций, который знакомил учащихся с деятельностью школьников нашей страны и ровесников за границей. Как показали исследования, цикл ситуаций и позиций, в которые были поставлены учащиеся, формировал не только правильность понятий образа жизни, но и увлекал учащихся постановкой идеи, что выражалось в активной позиции в деятельности коллектива. Для выявления этих позиций мы применили тест: «Зачислить себя в одну из групп: первая – не выполняет поручений коллектива, не участвует в делах коллектива; вторая – участвует в делах коллектива в качестве наблюдателя, но не выполняет поручений; третья – имеет коллективное поручение и проявляет активность в выполнении».

Сравнение и анализ полученных результатов экспериментальных и контрольных классов свидетельствует о значительном росте активности учащихся экспериментальных классов в деятельности коллектива, что мы объясняем применением цикличности.

Следующим этапом эксперимента было программирование деятельности учащихся, направленной на осознание и выполнение поставленных перспектив. Для этого мы выдвинули следующие проблемы: использование при программировании деятельности соотвественно уровню нравственного опыта учащихся групп выравнивания.

Достижение далекой и средней перспективы осуществлялось посредством выполнения первоочередных задач, поставленных перед коллективом и выдвинутых требованиями жизни деятельности коллектива: успешная учеба и выработка норм дисциплинированности проведения: это было следующим этапом нашего эксперимента.

Решая проблему успеваемости учащихся, мы создали группу выравнивания в каждом экспериментальном классе. Их составили три категории учащихся: первая – высокий уровень способностей, но знания запущены; вторая – средний уровень способностей, знания запущены; третья – не проявляет интереса к учебе, способны овладеть учебной программой, знания запущены и не способны овладеть учебной программой.

Циклы ситуации ипозиций менялись соответственно изменениям взаимосвязи нравственных знаний и поведения по отношению к учебе. В процессе эксперимента проявилиась значительная динамика в соответствии нравственных знаний поведению по отношению к учебе.

Проведение эксперимента по выравниванию знаний учащихся в усвоении учебной программы и соответствия нравственных знаний поведению по отношению к учебе показало, что возросло количество учащихся, которые самостоятельно готовят домашние задания, уменшилось количество слабоуспевающих учеников, произошли значительные изменения в соотношении моральных и аморальных поступков по отношению к учебе.

Полученный результат позволил сделать вывод: решение проблемы единства нравственных знаний и поведения младших подростков по отношению к учебе в значительной мере обусловливается созданием групп выравнивания; методы, формы обучения имеют прямую взаимосвязь с индивидуальными особенностями учащихся.