Психология и социология/8. Педагогическая психология
Басина И.М.
НОО ВПО НП «Тульский институт экономики и информатики»,
Россия
Теоретические аспекты характеристики мотивационной сферы студентов
Современная
система высшего образования развивается и функционирует в новых политических и
социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и
направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Отчетливо видны
противоречия в образовательном процессе вуза между возрастающими требованиями к
профессиональной подготовленности выпускников и реальным уровнем их готовности
к профессиональной деятельности. Совершенствование подготовки студентов в
условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых
важным является мотивация учебной деятельности студентов вуза.
Актуальность
изучения учебной мотивации обусловлено, прежде всего, тем, что у большинства
современных студентов учебная деятельность все чаще приобретает формальный
характер, она больше ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную
сдачу сессии любыми средствами. При этом у многих студентов отсутствует
творческий подход, желание работать с дополнительной литературой,
самостоятельная постановка учебных целей, самоконтроль и т.д. В то же время,
при постановке учебных целей студент должен проявить гораздо больше
самостоятельности, умения правильно организовать работу, учитывать и
распределять время.
Исследованию
проблемы мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и
педагогов: А.А. Вербицкого, В.К. Вилюнас, А.И. Гебос, О.С. Гребенюк, Е.П.
Ильина, Т.И.Ильиной, А.Н. Леонтьева, Т.И. Лях, А.К. Марковой, Е.Ю. Патяевой,
Н.А.Павловой, А.А. Реан, П. М.Якобсон, В.А. Якунина и других.
Бывший школьник, начиная обучение в вузе,
сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего
контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой
учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с
профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную
общность - «студенчество»[2]. В свете таких изменений особенно важным
становится вопрос о формировании адекватной мотивации учебной деятельности
студентов.
Становлению мотивации профессионального учения в
студенческом возрасте содействует ряд личностных особенностей студента:
потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее,
осмысление с этих позиций настоящего; становление социальных мотивов гражданского
долга, отдачи обществу; тенденция к осознанию своего мировоззрения как сплава
социальных и познавательных мотивов, ориентации.
По мнению Вовчик-Блакитной М.В., в мотивации
учебной деятельности студентов постоянно сочетаются собственно учебный и
профессиональный компоненты. В связи с этим в структуре учения можно выделить
собственно мотивы учения и профессиональные мотивы как «внутренние побуждения,
определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в
целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной
деятельности». Профессиональные мотивы также определяют как «мотивы,
подвигающие субъекта к совершенствованию своей деятельности - её способов,
средств, форм, методов и т.п.», «мотивы роста, реализующие в деятельности
направленность на производство, а не на потребление» [1].
Исследователи учебно-профессиональной мотивации
(А.К. Маркова, Л.И.Божович и др.) выделяют познавательные мотивы, связанные с
содержанием учебно-профессиональной деятельности и процессом ее выполнения, а
также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями
студента с другими людьми [1].
Среди познавательных мотивов, в свою очередь,
выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на
усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся
ориентацией на освоение способов добывания знаний, а также мотивы
самообразования – направленность на самостоятельное совершенствование способов
получения знания.
К социальным мотивам относят: широкие социальные
мотивы – стремление быть полезным обществу; узкие социальные (позиционные)
мотивы – желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет;
мотивы социального сотрудничества – стремление к осознанию, анализу способов и
форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих
форм.
На этапе
овладения профессией мотивация, связанная с интересом к данной профессии,
выступает в качестве ресурса и предпосылки, которые необходимы для развития
профессионализма. Иными словами, студенту необходимы устойчивые
профессиональные мотивы учебной деятельности и вполне адекватные представления
о своей будущей работе. При наличии этих составляющих мотивации у студентов
последние будут стремиться к постоянному развитию креативности, нацеленной на
получение нового знания и формирования профессионально важных качеств [3].
Социологические и психологические исследования,
проведенные в различных вузах страны, показывают, что доля студентов, у которых
в качестве ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности выступают
познавательный (интерес к знаниям) и профессиональный (желание в совершенстве
овладеть будущей специальностью), невелика: в различных выборках она составляет
от 8% до 38% (в зависимости от профиля вуза, населенного пункта, специальности,
пола респондентов и т. п.). Нет оснований считать, что доля
высокомотивированных студентов существенно увеличивается с I курса по V курс: в
одних исследованиях было обнаружено некоторое ее уменьшение, в других –
увеличение, в третьих была зафиксирована ее неизменность. Эти результаты
говорят о том, что познавательный и профессиональный мотивы пока не выступают в
качестве ведущих мотивов самостоятельной работы студентов в массовом масштабе
[4]. Нередко реально действующими оказываются другие мотивы, которые, в отличие
от названных двух, совершенно не связаны с содержанием изучаемого материала и
целями профессионализации (соображения престижа, карьеры, стремление избежать
отрицательных последствий за невыполнение заданий и т. п.). Такие мотивы не
могут выступить основой полноценной и ответственной работы студентов.
А.И. Гебос выделены факторы, способствующие
формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и
конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости
усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ
«перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная
направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные
ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и
«познавательного психологического климата» в учебной группе.
Сейчас исследователям уже не приходится
сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития
учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя
факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в
частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может
включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при
этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету,
осознанность выбора профессии и др.), и школьник/студент добивается больших
успехов.
Таким образом, учебная мотивация определяется
как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном
случае - учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является
система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели;
интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей
активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее
содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную
мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
На современном этапе подход к учебной
деятельности как к полимотивированной. Этот подход отражен в работах
А.К.Марковой, которая рассматривает становление мотивации как усложнение
структуры мотивационной сферы и входящих в нее побуждений, а также иногда
противоречащих отношений между ними.
В мотивации учебной деятельности студентов
постоянно сочетаются учебный и профессиональный компоненты.
Исследователи учебно-профессиональной мотивации
(А.К. Маркова, Л.И.Божович и др.) выделяют познавательные мотивы, связанные с
содержанием учебно-профессиональной деятельности и процессом ее выполнения, а
также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями
студента с другими людьми.
Структура мотивов студента, формирующаяся в
период обучения, становится стержнем личности будущего специалиста.
Следовательно, развитие позитивных учебных мотивов — неотъемлемая составная
часть формирования личности студента.
К числу особенностей учебной деятельности
студентов следует отнести: своеобразие целей и результатов (подготовка к
самостоятельному труду, овладение навыками, знаниями, умениями, развитие
личностных и профессионально важных качеств); особый характер объекта изучения
(научные знания, информация о будущем труде и т.д.); деятельность студентов
протекает в запланированных условиях; особые средства деятельности.
Отношение студентов, обучающихся в
негосударственном вузе, к образовательному процессу в значительной степени
отличается от отношения к учебе среди студентов государственных учебных
заведений. Эти различия детерминируются спецификой самих учебных заведений.
Пути становления и особенности мотивации для
каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы,
опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми
путями происходит становление профессиональной мотивации студента.
Глубокое познание и понимание мотивационной
сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное
русло ее развития.
Литература:
1. Божович Л.И. Избранные
психологические труды. Проблемы формирования личности [текст] / Под ред. Д.И.
Фельдштейна, - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
2. Бугрименко А.Г.
Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза [текст]
// Психологическая наука и образование. 2006. №4
3. Головей Л.А. Психология становления субъекта
деятельности в периоды юности и взрослости: Автореферат дис. …доктора психол.
наук [текст]: 19.00.01 / Л.А. Головей; СПбГУ. - СПб., 1996. - 37с.
4.
Павлова Н. А. Мотивация
учебной деятельности студентов педагогического вуза [текст]: автореферат дис.
... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н.А. Павлова; Ярослав. гос.
пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2005. - 24 с.
5. Смирнов С.Д., Психологические факторы успешной учебы
студентов вуза [текст] // Вестник Московского ун-та. Сер. 20: Педагогическое
образование.- 2004.- № 1. - C.10-35.