Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.п.н. Летуновская С.В.

Московский городской психолого-педагогический университет, г. Москва, РФ

Здоровьесберегающее поведение детей с ОВЗ: основные задачи формирования

Накопленный во всем мире обширный статистический материал убедительно показывает, что существуют разнообразные причины (экономические, экологические и т.д.), ведущие к появлению у человека проблем в здоровье и даже смерти, но значительная их часть на сегодня обусловлена поведением самого индивида [2, 6 и др.]. Прогноз относительно главных факторов смертности на ближайшие двадцать лет, представленный в докладе ВОЗ «Burdens of Disease», позволяет говорить о том, что такая ситуация будет характерна и для ближайшего будущего.

Ряд поведенческих стратегий в области здоровья мы получаем от природы. Но значительной их частью, которая как раз и обуславливает развитие многих, в том числе, наиболее серьезных на сегодняшний день заболеваний, ребенок овладевает в процессе воспитания в семье и в образовательных учреждениях. Несмотря на значимость, в педагогической психологии вопрос становления здоровьесберегающего поведения у подрастающего поколения остается практически не разработанным, что препятствует созданию концепции его целенаправленного формирования.

Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку касается групп лиц, для которых развитие данного поведения требует особых усилий из-за имеющихся в здоровье нарушений.

Проведенный нами анализ теоретических исследований по социологии, демографии, медицине, экономике, психологии и педагогике, как целенаправленно, так и косвенно касающихся рассматриваемого поведения, позволяет выделить основные задачи его формирования у детей с ОВЗ [1,2,3,4,5 и др.], Поскольку данная группа воспитанников чрезвычайно неоднородна, речь идет об общих направлениях, которые могут учитываться в дальнейшем в качестве основы при создании методик работы с учащимися конкретной категории (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой и комплексными нарушениями развития и т.д.).

Исходя из современных взглядов на здоровье человека, можно говорить о том, что здоровьесберегающим поведение представляет собой поведение, позволяющее человеку максимально сохранить состояние гармонии, равновесия в физическом, душевном и социальном планах.

При выделении основных задач его целенаправленного развития у ребенка с ОВЗ, мы исходили из его структуры, механизма и основных условий функционирования.

Любой поведенческий акт, согласно концепции функциональных систем Анохина П.К., имеет ряд определенных взаимосвязанных звеньев, происходящих в центральной нервной системе. Если рассмотреть их в плане изучаемого поведения, то этапы его развертывания можно представить следующим образом: а) возникновение ситуации, при которой создается необходимость сохранения человеком своего здоровья; б) после ее осознания появляется мотивация; на основе синтеза и анализа необходимой информации, происходит формирование программы поведения (подбор возможных вариантов решения, выбор наиболее эффективного, планирование его выполнения) по устранению нарушения здоровья или по профилактике отклонений в нем; в) реализация выбранной программы поведения; г) сопоставление полученного результата с желаемым. В случае совпадения – прекращение активности, а если этого не произошло - формирование новой или повторение созданной до этого программы поведения.

Одним из основных условий полноценного функционирования данного механизма является наличие у человека потребности в сохранении своего здоровья, гармонии. Такая потребность должна появиться в ответ на ситуацию, нарушающую равновесие организма при возникновении проблем или при желании не допустить их. Именно она и приводит к развертыванию здоровьесберегающего поведения.

Потребность не появится, если индивид не ценит свое здоровье. Еще одним важным условием нормального становления поведения в области сохранения и укрепления здоровья является умение адекватно оценивать его состояние и свои возможности.

Полноценное функционирование здоровьесберегающего поведения невозможно и без определенных знаний в этой области: о воздействующих на него положительных и отрицательных факторах (в том числе, о вредящих ему действиях), о признаках нарушений разных видов здоровья, путях их восстановления и профилактики, субъектах помощи, источниках получения недостающей информации и т.д. Как было показано выше, здоровье людей представляет собой категорию, связанную с состоянием гармонии между физической, психической и социальной сферами. Исходя из этого, весьма важным является и понимание индивидом, при выборе варианта поведения, того, что нарушение в одной из них рано или поздно приведет к проблемам в другой.

В качестве основных регуляторов рассматриваемого поведения выступают социальные нормы, образованные в процессе социального взаимодействия. Это определенные правила, стандарты, выработанные обществом, социальной группой. Недостаточно просто знать их. Чтобы они воплотились в поведении, важно наличие социальных установок (аттитюдов), а в свете нашего исследования – валеоустановок. Каждая из них включает в себя три компонента: знания (когнитивный), положительное отношение к получаемой информации (аффективный) и намерение поступать тем или иным образом (поведенческий).

Для полноценного развертывания здоровьесберегающего поведения важно и наличие соответствующих умений и навыков по исполнению задуманного. Сюда можно, например, отнести, гигиенические навыки, владение техниками снятия стресса, способами выхода из конфликтных ситуаций, различными вариантами поиска недостающей информации и др.

Рассматривая механизм данного поведения, важно остановится на характеристике внутренней (психической) активности, которая выполняет побудительную, познавательную и регулятивную функции и имеет важное значение на всех этапах его функционирования. Исходя из представлений современной психологии, можно говорить о том, что рассматриваемое поведение, как и любое другое, управляется, регулируется и контролируется сознанием, функционирующим на основе сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Ведущими являются высшие познавательные процессы - воображение и мышление. Благодаря им, создается образ будущего объекта. Материалом для его построения становится информация, представляемая сенсорными и перцептивными процессами - ощущениями и восприятиями. Кроме того, немаловажная роль принадлежит вниманию, воле, чувствам. Первое - направляет и сосредотачивает сознание на необходимых предметах и явлениях, второе – помогает преодолевать препятствия, возникающие на пути к достижению поставленной цели, проявлять усилия, необходимые для осуществления задуманного. Чувства побуждают к активности, определяют отношение индивида к ней, и к ее результатам.

Анализ научной литературы, касающейся вопросов здоровья, дает основание выделить еще одно важное условие полноценного развертывания механизма здоровьесберегающего поведения. Речь идет о так называемых персональных ресурсах здоровья. Это личностные силы, которые дают возможность человеку преодолевать воздействие отрицательно действующих на здоровье факторов. К ним относят инструментализм против фатализма, самостоятельность против наученной беспомощности, общие жизненные навыки в области здоровья и др. Детальный анализ проблемы развития последних у учащихся был проведен Всемирной Организации Здравоохранения [3]. Установлено, что независимо от того, в какой стране проживает ребенок, у него важно развитие трех групп жизненных навыков: коммуникации и межличностного общения, принятия решений и критического мышления, а также навыков самоуправления и решения проблем. Каждая группа включает в себя ряд компонентов. Так, навык коммуникации и межличностного общения состоит из навыков межличностного общения, ведения переговоров/отказа, сопереживания/эмпатии, сотрудничества и коллективной/групповой работы, пропаганды/защиты интересов.

Таким образом, основными специальными задачами формирования у детей с ОВЗ здоровьесберегающего поведения являются развитие у них потребности в восстановлении и профилактики отклонений в здоровье; осознания ценности каждого его вида, адекватной самооценки состояния; валеоустановок, умений и навыков в области здоровья; персональных ресурсов.

Литература:

1. Журавлева И.В. Отношение к здоровью как социокультурный феномен: Дисс ... докт. соц. наук. – М., 2005.

2. Здоровье молодых людей и окружающая их среда. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): результаты международного обследования 2001/2002 гг.// Политика здравоохранения в отношении детей и подростков. 2007. № 4. Электронная версия: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0009/110232/e82923R.pdf.

3. Навыки необходимые для здоровья. Всемирная Организация Здравоохранения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.who.int/school_youth_health/media/sch_skills4health_russian.pdf.

4. Назарова И.Б. Здоровье и самосохранительное поведение занятого населения в России: Дисс. ... докт. эк. наук. - Москва, 2007.

5. Поздеева Т.В. Научное обоснование концепции и организационной модели формирования здоровьесберегающего поведения студенческой молодежи: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. - М., 2008.

6. World Health Statistics 2011 Электронная версия: http://www.who.int/whosis/whostat/2011/en/index.html.