К вопросу о профессиональной готовности старшеклассников

Косшыгулова А.С. – магистр психологии, СНС НИИ Психологии Каз НПУ имени Абая

Самоопределение является сознательным актом выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях /1/. Способность к самоопределению - неотъемлемая сторона общей культуры личности, предполагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности и поведения в обществе. Потребность в самоопределении, самостоятельный поиск своего места в жизни, обостренный окончанием школы, вступлением в самостоятельную жизнь, вырастает в подлинную проблему, определяющую характер внутренней и внешней активности старшеклассников.

Как известно, потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза, на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка.

Потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире, и себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования. Самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и юношеского возрастов, как устремленность в будущее /2/.

К концу юношеского возраста, по мнению Л.И. Божович /2/, эта двуплановость ликвидируется. М.Р. Гинзбург /3/ дал объяснение двойственному характеру самоопределения, на который указывала Л.И. Божович. «Романтический характер», отсутствие какой бы то ни было временной привязанности представлений о будущем старших подростков и частично младших юношей объясняется личностным самоопределением, происходящим на уровне ценностей.

Термин «самоопределение» употребляется в самых различных значениях. Наиболее распространенные в литературе понятия это - личностное самоопределение, жизненное самоопределение, профессиональное самоопределение говорят одновременно и о самореализации, и о самоактуализации. Это означает, что самоопределение связывается не только с актом выбора (упрощенное понимание самоопределения), но и с совершенствованием себя в выбранной деятельности (с самоопределением в полном смысле) /3/.

Современные зарубежные и отечественные ученые стали рассматривать профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности. Социально-экономические преобразования,  меняют характер труда и повышают требования к кадрам, а также в связи с необходимостью гуманизации образования, ставится задача реализации личностно-ориентированного образования, рассчитанного на подготовку высокопрофессиональных, мобильных и конкурентоспособных специалистов.

В целом можно обозначить следующие типы самоопределения:

· самоопределение в конкретной трудовой функции, операции;

· самоопределение на конкретном трудовом посту;

·  самоопределение в специальности;

· самоопределение в профессии (в группе родственных специальностей);

· жизненное самоопределение;

· личностное самоопределение (как высший уровень жизненного самоопределения);

· самоопределение в культуре (как высший уровень личностного самоопределения).

Л.И. Божович /2/, рассматривая самоопределение как процесс обособления «Я» от «не-я» в онтогенезе, констатирует, что наиболее бурно этот процесс происходит именно в подростковом возрасте.

В педагогической литературе профессиональное самоопределение определяется как процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Таким образом, проблема самоопределения в различных его типах (профессиональных и личностных) пронизывает всю практику и теорию психолого-педагогической работы.

Литература.

1. Асмолов А.Г. Мир образования// Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1999, 424 с.

2. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков.//Вопросы психологии -1995.-N1-c/12.

3. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М, Педагогика 1991, 160 с.