УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бертаева
Айжан
Казахский
национальный педагогический университет имени Абая, магистрант 2 курса
специальности Педагогика и психология,
Казахстан,
г.Алматы
К.психол.н, доцент
кафедры психологии и специального образования КазНПУ им.Абая. Абдрахманова Р.Б.
Аннотация. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость
физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование
здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного
ребенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физические
упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой
деятельности. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей
ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания
предусматривает требование научно обоснованной программы комплекса физического
воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической
подготовленности.
Ключевые слова: условия, физическое развитие, дошкольный
возраст, дети, задачи дошкольного воспитания.
Abstract. The most important task of defining the special
importance of physical education as a basis for comprehensive development is
the formation of healthy, strong, tempered, cheerful, responsive, proactive
child fluent in their movements loving sports and exercises the ability to
learn in school and to actively follow creative activity. Getting to know the laws
and taking into account the potential of the child each age period, the theory
of physical education requirement provides science-based program of physical
education complex, the assimilation which provides children with the necessary
level of physical fitness.
Keywords: conditions, physical development, preschool age
children, the problem of preschool education.
Современные условия жизни способствуют уменьшению двигательной активности
детей. В последнее время, педагогов дошкольных учреждений волнует не только
низкая двигательная активность, но и состояние здоровья детей. Перед дошкольным
образованием стоят задачи охраны и укрепления здоровья детей [1], а также
использование новых форм по организации кружковой деятельности по физическому
воспитанию в дошкольном учреждении.
Многие исследователи (З.Л. Венкова, Т.Э. Токаева, В.Г. Алямовская, Ю.Ф.
Змановский, Т.И. Осокина) отмечают, что потребность в движении составляет одну
из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием
его нормального формирования и развития. Ещё одним действенным методом
повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы детских
образовательных учреждений, по мнению В.Г. Алямовской, Н. Ефименко, К.К.
Утробиной является внедрение новых педагогических технологий.
Важнейшей
задачей,
определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего
развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного,
жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими
движениями любящего спортивные и физические упражнения способного к обучению в
школе и к активной последующей творческой деятельности.
В соответствии с возрастными особенностями
задачи физического воспитания в этом периоде сводятся к следующему:
1. обеспечить нормальное физическое развитие,
охрану и укрепление здоровья ребенка;
2. постепенно закаливать организм и повышать его
сопротивляемость влиянием внешней среды;
3. развивать умение выполнять основные движения,
а в дальнейшем формировать основные двигательные навыки (в ходьбе, беге,
прыжках, лазании, метании); постепенно развивать ловкость, согласованность
движений;
4. путем различных коллективных действий
содействовать воспитанию активности, самостоятельности, дисциплинированности.
Главным
условием
физического развития дошкольников во многом определяется уровнем научной
обоснованности методов физической подготовки детей этого возраста. До сих пор
теория и методика дошкольного воспитания являлась переложением теории и
методики физической культуры и приспособлением ее положений к физическому
воспитанию дошкольников. Однако разработка самих методов невозможна без знаний
характера развития основных физических качеств в зависимости от многих
факторов, но особенно от двигательной активности и соматотипа ребенка [4].
Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и
стимулирующим фактором развития интеллектуальной эмоциональной и других сфер,
то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов
физического воспитания детей дошкольного возраста.
Двигательная активность
дошкольника должна быть целенаправленной и соответствовать его опыту,
интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет
основу индивидуального подхода к каждому ребенку [5]. Поэтому педагогам
необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее
разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию.
Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена
на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
Следующим
важным условием
считаем, психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, т.е.
возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности,
формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления,
своеобразия преобладающего вида деятельности в связи, с развитием которой
происходят главнейшие изменения в психике ребенка, и подготавливается "переход
ребенка к новой высшей ступени его развития" [6]. Уровень и динамика
развития физических качеств, а также моторики детей 4-6 лет с учетом
индивидуально-типологических особенностей организма для дальнейшего
совершенствования процесса физического воспитания дошкольников.
Четвертым
условием физического развития детей дошкольного возраста является – творчество, а в частности двигательное творчество. Двигательное творчество
раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, учит относиться к
движению как к предмету игрового экспериментирования. Основное средство его
формирования – эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью
которой дети в воображаемую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои
эмоции и состояния, искать творческие композиции. Создавать новые сюжетные
линии, новые формы движений. Особую значимость в формировании двигательного
творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные
спортивные игры, спортивные развлечения которые всегда интересны детям они
обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных
компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач
[7].
Еще одним
важным условием считаем единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе
физического воспитания. Так как, обучение является составной частью целостного
педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и
гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям
осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и
самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения
двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и
эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, двигательных навыков.
Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир
ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные
качества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и
общего физического развития.
В процессе воспитания двигательных действий,
учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его
возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные
программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях
программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных
навыков и физических качеств.
Усвоение нового требует от ребенка определенных
физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном
случае новое программное требование является противоречивым по отношению к
реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и
навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.
Обучение требует у ребенка собранности,
внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти:
- эмоциональной, если процесс обучения вызывает
заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик;
- образной – при восприятии наглядного образца
движений воспитателя и выполнения упражнений детьми;
- словесно-логической – при осмысливании задачи
и запоминании последовательность выполнения всех элементов упражнения,
содержания и действия в подвижной игре и самостоятельного их выполнения;
- двигательно-моторной - в связи с практическим
выполнением упражнений самими детьми;
- произвольной, без которой невозможно
сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.
Таким образом, в процессе обучения движения у
детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства,
формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность,
организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного
подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне
развитой личности.
Для понимания роли физического
воспитания в физическом развитии человека чрезвычайно существенно, что физическое развитие - не только
естественный, но и социально обусловленный процесс.
Это естественный процесс, поскольку
он развертывается на природной основе, передаваемой по
наследству, и подчиняется естественным законам. К ним относятся:
закон взаимодействия наследственных
тенденций развития и тенденций, определяемых условиями жизни;
законы взаимообусловленности
функциональных и структурных изменений (их единство и ведущая роль
функциональных изменений по отношению к морфологическим);
постепенность и возрастная сменяемость периодов развития (периоды поступательного развития сменяются периодами относительной стабилизации форм и функций, затем наступают периоды инволюционных изменений) и др.
Однако действие этих естественных
законов проявляется в зависимости от социальных условий жизни и деятельности
человека (условий распределения и использования, материальных благ, воспитания,
труда, быта и т. д.), в силу чего его физическое развитие обусловлено
социально, причем в решающей мере.
В зависимости от всей совокупности
факторов и условий, влияющих на физическое развитие, оно может приобретать
различный характер - быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным и
дисгармоничным [7].
Зная и умело, используя объективные
закономерности физического развития человека, можно, в принципе, так воздействовать на него, чтобы придать ему направление, оптимальное
для индивида и общества, обеспечить гармоническое
совершенствование форм и функций организма, повысить работоспособность,
необходимую для созидательного труда и других общественно полезных форм
деятельности, и даже «отодвинуть» сроки естественного старения, увеличив тем
самым творческое долголетие человека.
Эти возможности целесообразного
управления физическим развитием реализуются при известных условиях в процессе
физического воспитания. Научное понимание роли физического воспитания в
физическом развитии человека исходит именно из того, что процессе физического
развития в принципе управляем; в целесообразно направляющем воздействии
на этот процесс, прежде всего и состоит специфическая
социальная функция (назначение) физического воспитания.
Последнее, как уже
было сказано, зависит от многих факторов и условий, естественных и социальных,
самые фундаментальные среди которых - условия материальной жизни общества.
Тем не менее, физическому воспитанию
принадлежит особая роль как специальному фактору
рационального регулирования физического развития человека в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к нему обществом. Именно от физического воспитания
(если есть все другие необходимые условия, непосредственно зависят тенденции,
сознательно привносимые в физическое развитие, его направленность, степень, а также и то, какие двигательные способности, умения и навыки
формируются и совершенствуются у человека в течение жизни [8].
Здоровый образ жизни - еще
одно важное условие физического развития ребенка дошкольного возраста.
Здоровый образ жизни - это
образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально
организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время, защищающий от
неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости
сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье [8].
Существует три вида здоровья:
физическое, психическое и нравственное (социальное):
Физическое здоровье - это естественное
состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его
органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм
человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
Психическое здоровье зависит
от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления,
развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием
волевых качеств.
Нравственное здоровье
определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной
жизни человека.
Итак, задачи физического
воспитания тесно связаны с задачами умственного, нравственного, эстетического,
трудового воспитания [9]. Организм ребенка-дошкольника находится в периоде
становления функций, их непрерывного совершенствования, поэтому весь комплекс
средств физического воспитания (режим, гигиена, закаливание, активные движения,
подвижные игры, спортивные упражнения) должен обеспечить решение главной задачи
— воспитание здорового, гармонически развитого ребенка, способного легко
адаптироваться в условиях школьного обучения. Удовлетворение потребности
дошкольника в движениях является важнейшим условием его жизнедеятельности и
нормального развития — не только физического, о котором уже говорилось выше, но
и интеллектуального.
Список литературы
1. Запорожец А.В. и Т.А.
Маркова. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. 48 с.
2. Коряковский И.М. Теория
ФВ: учебник для средних физкультурно – учебных заведений. – М. : Издательство
"Физкультура и спорт" , 1998.-271с.
3. Мащенко М.В., Шишкина
В.А. Физическая культура дошкольника. – Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.
4. Степаненкова Э.Я. Теория
и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Издательский центр
"Академия" 2001.-368с.
5. Физическая культура в
жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования), часть
1. – М.: 1985.- 59с.
6. Леонтьев А.Н.
Современная психология. М., 1983, - 227с.
7. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Мектеп жасына дейінгі балалар дене тәрбиесінің теориясы мен
методикасы. –Алматы: «Мектеп», 1985.
-293 б.
8.
Неменко Б.А. Оспанова Г.К Балалар мен жасөспірімдер гигиенасы
(Оқулық).- Алматы 2002.344б.
9.
Меңжанова Ә. Мектепке дейінгі педагогика.
–Алматы: «Рауан», 1992. -208 б.
Резюме:
Бұл мақалада мектеп
жасына дейінгі балалардың физикалық дамуының шарттары,
тәрбие, жас мөлшердегі
өзгерістері,мәселесі қарастырылған.
Resume:
In this articie the author considers problems about terms of physical
development, education, age-related changes of preschool childrens.