Ниятова А.Е.

Международный Казахско-турецкий университет, Казахстан

Педагогические аспекты формирования информационной компетенции будущего специалиста

 

Основной целью профессионального образования сегодня является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Выпускник вуза должен быть компетентным в своей области, способным самостоятельно принимать грамотные и ответственные решения. Помимо высокой профессиональной компетентности специалист ХХІ века должен непрерывно повышать свою квалификацию, поскольку знания в современном обществе быстро устаревают. Поэтому одна из глобальных задач формирования информационной компетентности специалиста это формирование умений и навыков ориентирования в огромном потоке информации, быстро перестраивать свою деятельность, согласно требованиям в условиях информатизации.

Сегодня ясно, что приоритетом национальной системы высшего образования является не механическая передача знаний, умений и навыков, а формирование личности, которая самостоятельно добывает знания, анализирует и использует информационно-интеллектуальные ресурсы, генерирует идеи, развивается и успешно самореализовывается в условиях быстроизменяющегося мира. Чтобы казахстанское образование не оставалось фактологическим, а его структура соответствовала общепринятым международным стандартам высшей школе  необходимо менять структуру, цели, содержание  и технологии образования. 

Однако образовательная система, призванная формировать новую личность с универсальными способностями и эффективной поведенческой моделью, не обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника профессионального образовательного учреждения. Таким образом, становится необходимым включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего формирование личности, способной грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Таким компонентом должна стать информационная компетентность специалистов. Следовательно, общественная потребность очевидна, а разработка методики формирования информационной компетентности студентов вузов становится необходимой. Решение этой важной задачи профессиональной подготовки связано с преодолением следующих противоречий:

- необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов и недостаточным использованием компетентностно-ориентированного подхода в образовании;

- основополагающим значением информационной компетентности для специалистов, живущих в современном постиндустриальном (информационном) обществе, и недостаточной разработанностью педагогической сущности этого важного понятия;

- объективными потребностями общества в специалистах, владеющих информационной компетентностью, и отсутствием методики формирования информационной компетентности у студентов вузов.

В рамках исследуемой проблемы мы отмечаем, что, во-первых, необходимо проанализировать сущность понятия «информационная компетентность», во-вторых, для приближения к сущности информационной компетентности необходимо сопоставить различные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», встречающихся в философской и научно-педагогической литературе. Идеи зарубежной (Дж. Гэлбрейт, С. Карпентер, Дж. Ленски, X. Ленк, Дж. Мартин, Ф.С. Питере, О. Тоффлер, П.Херст, X.Шельски) и российской (Р.Ф. Абдеев, А.С.Кочергин, Г.С.Смирнов, Ю.А.Фомин) философии об информационном обществе, оказывающем многомерное влияние на социокультурный прогресс, обеспечили методологический прорыв в области «индустрии знаний», сделав представления о компьютерной культуре и грамотности ключевыми составляющими в формировании высококвалифицированного специалиста, рационально мыслящего, компетентного, владеющего современными методами обработки информации. Э.Эриксон считал, что человек, становится более компетентным, активно взаимодействуя с окружением в процессе своего развития. Современный этап развития информационных технологий обучения и глобальных информационных систем требует осмысления понятия «информационная компетентность» на основе анализа характерных для профессионально-педагогической литературы начала XXI в. парадигм и подходов.

Компетентность специалиста с высшим образованием определяется как «проявленные им на практике стремления и способность (готовность) реализовать собственный потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

По мнению Б.Д. Эльконина, компетентность – это мера включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»). Важно не наличие у личности внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть. Компетентность: - способность делать что-либо хорошо или эффективно; - способность удовлетворять требованиям к выполнению определенных рабочих функций. 

Если мы обратимся к глоссарию ЮНЕСКО, то «компетентность - это специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни.    Психология новой эры: это компетентность или беспомощность. Мы разделяем мнение В.В.Шаповал, что компетентность в современном понимании включает в себя, во-первых, четкое видение конечной цели и, во-вторых, организацию собственной работы в команде таким образом, чтобы осознаваемая цель была достигнута оптимальным путем, считает В.В. Шаповал. По мнению В.С.Безрукова, компетентность как «владение знаниями, умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения.

В педагогических работах исследователи вкладывают в анализ содержания «профессиональная компетентность» различные смысловые формы:

- «единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность» (В.А. Сластенин);

- Б.С. Гершунский рассматривает профессиональную компетентность в контексте онтогенетического развития личности.

Отличие компетентного специалиста от квалифицированного заключается в том, что первый не просто обладает определенным уровнем знаний, навыков и умений, но способен выйти за рамки предмета своей профессии, устремлен в будущее.

Одна из проблем, стоящих перед образованием подготовка человека к жизнедеятельности в информационном обществе, формирование информационно-компетентной личности специалиста всех отраслей знания. Будущий специалист должен быть готов активно жить и действовать в обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации; осмысленно, культурно использовать все возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями (НИТ), влиять на процессы информатизации общества. Процесс формирования информационной компетентности будущего специалиста должен быть естественным и осуществляться на протяжении всего  периода обучения в Вузе.

В этой связи мы считаем, что проблема формирование информационной компетентности является наиболее актуальной в сфере профессионального образования.

Литература:

1.     Зимняя И.А. Ключевая компетенция – новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня, 2003, №5.

2.     Оценка качества профессионального об­разования /Под ред. В.И. Байденко, Дж, ван Занворта. - М., 2001.

3.     Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию», М., 2003.

4.     Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования. Педагогическое образование и наука, 2004, №2.